語文讀寫結合教學模式探索

謝文初

摘 要：為改變當前語文教學低效的困局，本文在教學模式上作了一些探索，提出“以讀帶寫”、“以寫促讀”、“讀寫結合”的教學模式，并列舉了具體的行之有效的讀寫方法，可以作為廣大語文教師的教學參考。

關鍵詞：讀寫；教學模式；課堂

教學模式高效課堂讀寫結合長期以來，語文教學似乎走進了一個怪圈：老師教得辛苦，學生學得茫然。語文教學成了低效的代名詞，甚至有人喊出了“誤盡蒼生是語文”的激憤之語。如何打造高效的高中語文課堂，提高學生的讀寫能力，是擺在廣大語文教師面前的一個課題。

在多年的教學實踐中，我發現，采用讀寫結合的教學模式能提高學生的學習興趣，可收到事半功倍的效果。

讀寫結合教學模式的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，教材作為載體，把教材發揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，對作文的閱讀教學，并在寫作教學的主體地位，閱讀教學的指導，對材料特性的基礎上，讀和寫點給學生有效的參考對象選擇要創建的，以便及時讓學生模仿和創造運動，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。

讀寫結合教學模式，我摸索出以下幾種方法：

一、仿寫法

1.仿寫范詞范句，鍛煉語言運用的能力。對課文的精美句子、重點詞語，教師要求學生反復誦讀甚至會背，并有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，并從修辭、句式、表現手法等方面賞析其妙處，再進行仿寫。這樣，既能增強學生的閱讀欣賞能力，提高學生的語言運用能力。如《荷塘月色》中的景物描寫的5段：“，一層樹葉點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！碧砑右恍┱Z言生動形象，富有表現力?！包c”不僅準確地寫地上的葉子，荷花是一些零星的場景，寫的綠色葉子和白色的呼吁彼此關閉。優雅地“經常被用來描述美麗的女人的身體?！焙π摺?，或不好意思，是一個情態詞的人，這兩個詞來形容蓮花艷媚，只是寫的花是生活。在我的教學中要求學生添加一些文字在上面的句子變成“可能”，“已經盛開”、“芽”、比較，通過討論，進一步理解課文中的語言精妙。然后引導學生模仿例句的用詞方法仿寫幾個句子，學生大都寫得比較成功。又如臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》開篇分列的兩句：“山如眉黛，小屋恰如眉梢上痣一點。十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上?！北扔餍路f典雅，句式跳動活潑。指導學生有針對性地對這類句子進行多次仿寫后，他們的文筆也會逐漸靈動起來。

2.仿寫范段，提高構段的能力。文章構段的方式多種多樣，有總分式、并列式、因果式等。課文中構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例。我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。

3.仿寫篇章，增強布局謀篇的能力。結構是組成文章的內容結構，也是這篇文章的想法。文章的內容是通過組織表達，主題還通過結構需要強調。事實上，作文的結構不是很復雜，很難學習，“議論文”為例，無非一個平行層和總分數。尤其是后兩個最常見的。在高中語文課本，有許多“例子”，我們可以學習質量。

結構名篇《諫太宗十思疏》，魏征在開篇，就用兩個比喻從正面導出中心論點，接著作者從反面論證，第二段，正反論證。第三段作者進一步指出了“思國安，積德義”的具體做法，即“十思”。最后得出結論：只要做到了這“十思”，“宏茲九德”，天下即可“垂拱而治”。

其行文的結構可簡表之如下：

①提出問題（什么）——“思國之安者，必積其德義”。（正面立論）

②分析問題（為什么）：重要性（反面論證）；必要性（正反論證）

③解決問題（“怎么辦）——“十思”。

“層進式”結構一般分三部分，即“提出問題”（什么）、“分析問題”（為什么）和“解決問題”（怎么辦）?？梢?，《諫太宗十思疏》堪稱“層進式”的典范！

這樣的文章，只要我們認真指導學生，試圖模仿練習，構圖的布局，它不再是一個問題。

值得注意的是，無論什么樣的模仿，應該把重點放在指導學生變化、創新、模仿模仿的真實感情表達。寫作的模仿，模仿寫作風格，有利于閱讀寫轉讓的順利實施，促進學生逐漸過渡的獨立運動。

二、改寫法

改寫法是改變原文表現形式的一種寫法。改寫法可以改變人稱，如把第一人稱寫法的文章改寫成第二人稱，可把第三人稱改寫成第二人稱；改寫法可以改變體裁，如可以把古詩改寫成一個生動的小故事；改寫法還可以改變敘述方式，如把人物對話改為敘述形式。通過對文章的改寫，學生能加深對課文的理解，因為改寫對象是文質兼美課文，學生在改寫過程中受到美文潛移默化的影響，寫作水平不知不覺得到提高。如在教《虞美人》一詩時，我讓學生緊緊抓住“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”一句體會詩人愁思如春水漲溢恣肆，奔放傾瀉的狀態，不拘一格地將之改寫成精美短文。結果學生們既深刻地理解了詩作，又拓展了自己的思維，真是一舉兩得。

三、縮寫法

縮寫是作文中的一種常見形式?？s寫是按照一定的要求，將原來的一篇文章，壓縮成一篇短文?？s寫是對全文的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和泛化能力，也可以通過大量的還原、精煉的語言表達能力來提高我們的能力。這是作文訓練的基本方法之一。當我們抓住了這個故事的主要內容，而不是重復的敘述；要求的縮寫后的短文，但仍然內容，完整的句子流利。但不是因為缺乏的話會破壞完整性的內容。

四、續寫的方法

續寫有“戲劇性”的文章，如小說、戲劇，教師可以引導學生把自己放進去，想象力，理性的解釋，沿著“潛在的”（最初的情節、沖突、字符）。這是作品的主旨、寫作風格和搜索，這兩部作品的開放是一個新面貌，沖破了邊界，閱讀和寫作，所以學生的創造性人才發揮創造最深刻的兩個。完成莫泊桑的小說《項鏈》，老師可以布置這樣一個趁熱打鐵。論文：“請根據女主角的性格，與他們的生活經驗和想象力，寫作馬蒂爾德聽到的真相后，這條項鏈是假的情況。合理的和意想不到的創意和忠于原作。

五、悟寫法

學習文章，我們將以參與者的身份和人物在喜悅、悲傷、融入情感，用心去感受，這是真正的意義，理解和把握文本，將自己的感情結合在文字上，并將文字寫下，這樣你就可以寫得精明。因此，我們的語文老師是更重要的是通過課文練習寫作訓練，培養學生養成“筆墨不讀書”的好習慣，這將成為拓展練習寫作和閱讀生活的寫作練習，所以，我們的語文教學才能收到事半功倍的效果。一旦學生養成了練習寫作的習慣，你會主動觀察社會、關心社會，并提出自己的看法。堅持不懈，學生從思想、觀察組、選材、材料等方面迅速提高，我們的語文教學也將充滿激情，輻射。發自內心的感覺，有勇氣去解剖，它的意義遠遠超越簡單的讀寫。依托教材，關注社會，發展思維，靈感，班級的“頂”和“風”的時代的“雨”混在一起，從而激發學生的閱讀和寫作。

六、巧寫法

在寫作時，巧妙地借用課本中的素材，我們姑且稱之為“巧寫法”。對于學生來說，書本是一個巨大的物資倉庫，文字信手拈來，充實內容，減少壓力，積累學校的材料，文字材料，和美妙看到平原的怪，往往在一個新的成分，發展水平，將有一個新的增長點的研究與實踐。那么，從任何角度來看，材料的使用，創造一個好的構圖，應該是高中生的必然追求。如河北高考滿分作文《意外花開在情理枝頭》就靈活地利用了課本中李清照的素材，把李清照婉約和兒女情長中的“尋尋覓覓”“才下眉頭，卻上心頭”與豪邁的“生當作人杰，死亦為鬼雄”的詩句對比，如此婉約柔腸百轉的詞人，居然能寫出這樣的豪情壯語，確實是出人意料，但是詞人的所處、所遇，離亂之世，家國之恨，殘月當空，江水滔滔，一聲怒嘯“至今思項羽，不肯過江東”諷刺當朝者與自己丈夫，這并不意外，而是完全在清理之內。意外，是飄蕩在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理便露出了最意味深長的微笑。作文與經典素材對接，使文章立意高遠，盡現其深厚的文化底蘊，盡現其個性的氣質才華。這種學以致用的寫法不可謂不巧。

實踐證明，說、讀、寫是在一起的時候。因為“閱讀”是“寫”的基礎，“寫”是應用“讀”，“讀”可以引導“寫”，“寫”可以促進“閱讀”。相信學生的閱讀和寫作習慣，與學生的知識積累、閱讀理解和寫作將不斷完善，也將逐步走向成熟，而這正是學生最大的收獲，也是語文教學的最高境界的追求。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學）