河北高職院校創新創業教育研究方向分析

王帆崔笑狄雅嬋

摘要：為了積極響應大眾創業萬眾創新的國家戰略，各地高校大力建設創新創業課程。高職院校的創新創業教育具有先天優勢，河北又具有一定的地域個性。因此，需要對合并高職院校創新創業課程建設路徑進行研究。主要研究方向應該包括：教學痛點總結、國內外經驗總結、河北地域個性、高職學情分析、溝通平臺構建、校內激勵研究、校外資源整合。只有將這些內容研究透徹，才能更有效地建設創新創業課程，為國家創新創業戰略培養合格的人才。

關鍵詞：創新創業教育；河北；高職

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.067

1前言

大眾創業萬眾創新的發展理念和商事制度改革等一系列措施激發了百姓的創業激情。據調查，2016年15至25歲的年輕人創業意愿最強，占比提升最快，達到31.68%。對于正處在這個年齡段的大學生而言，他們的創業意愿非常強烈，創業能力也很高。但是，受多方面因素的影響，大學生創業的比例僅有1%左右；另一方面，目前中國較低的科技成果轉化率說明技術創新過程大多止于技術創新成果階段，技術創新成果商業化過程受阻，這就造成技術創新投入力度大與產業升級困難并存的現象。在雙創的背景下，高校理應承擔起為國家培養創新型人才的重任。

大眾創業萬眾創新是一項重要的國家戰略，各地高校積極響應國家號召努力培養創新創業型人才，大力建設創新創業課程。然而，由于缺乏有效的經驗借鑒，很多高校不得不摸著石頭過河，導致課程體系低效，重創新而輕創業，師資隊伍建設明顯不足等種種問題一直困擾著高校的教學管理部門。高校的創新創業教育一定不能拋開高校的本職工作信馬由韁，而應該與專業教育深度結合，否則教育太過功利必然成為空中樓閣，無法結出長久的果實。想要建設有特色的創新創業教育，除了需要深度挖掘各高校的自身資源、優勢和歷史積淀之外，還需要結合本地的地方特色，剖析創新創業教育尤其是創業教育的重點方向。

相比本科高校而言，高職院校的創新創業教育具有先天優勢。一是人才培養更為專業化，學生就業或創業方向更為明確，容易形成在某一專業領域的積累；二是學生勇于實踐與創新，愿意接受相關課程，在實踐中自我挑戰；三是學生對未來收益具有更理性的預期，能夠比較務實地進行創業規劃；四是學生創新創業的機會成本較小，如果條件允許，會有更大的意愿進行創業的嘗試；五是思維更加活躍，不迷信書本，不墨守成規，更容易產生符合市場需求的創意。因此，高職院校的創新創業教育更應成為其教學改革的重點。

調查數據顯示，河北的創新創業活力總體較強，全國創新創業綜合指標前100名城市里，河北有11個城市上榜。但河北省大學生創業人數及創業成功率遠低于社會期望水平。因此河北高職院校的創新創業教育具有一定的個性，需要根據具體分析得出相應課程的建設依據，本文對此進行了簡要分析。

2文獻綜述

美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，引領了創業教育的科學發展。如美國創業教育者聯盟2004年發布了《全國創業教育內容標準》，從創業技能、基本商業知識和技能、商業技能3個部分，提出了15個維度403個具體創業技能指標，成為美國創業型人才培養的基本指向。

目前，心理學、教育學、管理學等領域的專家學者已就創新創業問題進行了探討。如林崇德認為：“創造性人才=創造性思維+創造性人格”，進而構建了創造性人才的素質結構。徐小洲、葉映華認為：創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量。其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。唐靖、姜彥福認為：創業能力由機會能力、運營管理能力兩個一階維度，機會識別能力、機會開發能力、組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力六個二階維度構成。

3研究要點

針對以上問題，河北高職院校的創新創業教育在建設初期應該理清如下幾個方面的內容。

3.1教學痛點總結

對于已經開設或即將開設創新創業課程的院校，應該多征集相關教師的教學痛點，對癥下藥，努力為師生營造合理的教學環境。

經過調研，發現了一些集中的問題。比如有的老師認為，創新途徑本來是非結構化的，在創新過程中會伴隨很多的隨機因素，這在結構化的創新課程中很難營造。對此，可以鼓勵教師進行課程改革，輕理論而重實踐。

又有老師認為，各專業的創新課程可能有非常明顯的差異，比如計算機類、機械類的課程很容易找到實踐項目，可以由此切入，引導學生進行創新思考；但是管理類、醫學類等專業課程就不好做。對此，需要增強師生的創新意識，不要固步自封，在專業領域挖掘能夠進行創新的方向，鼓勵跨專業協作，引導學生思考。例如在醫學專業中，一些成熟的治療方案、實驗方法等是不容更改的，否則將引發事故；但是醫療設施設備卻存在很大的改進余地。曾有學生對病床進行改進，將床架與床板設計成可以平推、分離、再組裝的結構，省去了搬動患者的麻煩，這是醫學專業與機械專業的協作。還可以關注醫院的就醫流程，設計流程優化方案，減少患者行走距離、等待時間?？傊?，問題無處不在，甚至顯而易見，只是解決問題面臨的跨專業協作壁壘太高。如何打破壁壘，是學校應該解決的問題。

還有老師認為，作為教師沒有受過系統的創新思維訓練，缺乏創新能力，更沒有創業經歷。導致教師紙上談兵，底氣不足。這是高職院校面臨的普遍問題，很少有老師具有企業就職經歷，更不用說創業經歷。缺乏實戰經驗，不理解市場運行規律，使得他們對自己講授的創新創業課程的認同感就不強。對此，學校應該鼓勵教師創業，加強校企合作，為師生提供實踐機會。同時，學校應加強與眾創空間或校外企業的合作，吸引校外有實戰經驗的企業家來校授課。

通過對授課教師的調查，還會發現更多問題，這些問題才是學校建設創新創業課程的主要抓手。因此，教學痛點是各高職院校首先需要解決的問題。

3.2國內外經驗總結

在宏觀政策層面，美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，這些政策文本為我們制定創新型人才素質結構的國家框架提供了很好的借鑒，政府相關部門應該認真研究和參考。要注重對先進經驗進行本土化改造，以適應河北省的特殊性。

在推進方法層面，國內很多高校都對創新創業型人才培養進行了各種探索。例如：清華大學等高等學府建設了創業類的課程體系，并通過MOOC平臺將部分課程公開，使得更多人因此而受益。又如：江蘇省淮安市大學城內五所院校建立了“市大學生創新創業平臺”，努力將創業靈感轉化為現實生產力。這些嘗試為我國高校的創新創業型人才培養積累了寶貴的經驗，可以從中汲取養分。

3.3河北地域個性

河北省環抱京津，具有獨特的區位優勢，這也會對河北的創業環境產生一定的影響。如果能夠為學生對河北省的產業特點進行總結，將會降低學生的創新創業成本，少走一些彎路；也便于河北高職院校對其創新創業型人才培養方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行業具有優勢，哪些行業適合新設企業進入。此外，從已有的創業項目看，很多項目都會依托于地方特色產品進行設計。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕趙文化、避暑山莊、磁州窯、山海關等等，可以嘗試對此進行搜集和整理，為學生創業提供參考素材。

3.4高職學情分析

在學生方面通過調查學生的創業意愿，了解學生的創業驅動、創業方向、創業障礙；分析有創業意愿的學生為什么不敢創業，缺乏哪些知識或技能，以此作為學校創業課程的設計依據。

高職學生學制較短，在有限的學習時間內還會安排大量的實習內容，學生不易形成有效的創業思路，或者創業思路無法付諸實踐。這需要將創新創業教育前移，在第一個學期就讓學生產生創新創業的動機，不斷積累。

訂單培養模式也是阻礙學生創業意愿的一個因素。由于很多高職院校采取了訂單式人才培養模式，學生在入學前即與用人單位簽訂了勞動合同。創新創業教育勢必會對此類學生產生影響，學校也會因擔心影響就業率而對創新創業教育的開設有所顧慮。然而訂單培養模式也會讓部分訂單生產生厭學情緒，其模式設計上也存在一定的弊端。這些方面有待進一步研究應對策略。

3.5溝通平臺構建

應該考慮如何建立溝通平臺，實現專業間合作甚至校際合作，實現各專業的優勢互補。學生往往受限于自身專業能力使得一些好的構思無法實現。例如基于需求設計了APP開發方案，但沒有開發能力使得項目止步于構思；或者是產品已經成型，不了解相關的OEM模式、融資渠道、銷售渠道等，讓項目團隊對市場望而卻步。這些都需要不同專業乃至不同學校間建立合作溝通平臺。

3.6校內激勵研究

高職院校應構建廣譜式、專業式、融入式“三位一體”的課程體系。通過廣譜式課程實現對全體學生的通識性教育，通過專業式課程實現對有明確創業意向的學生進行商學院式的專業性教育，通過融入式課程結合學生所學專業進行嵌入性教育。目前應該對專業式和融入式課程進行重點建設。

校內應建立有效的激勵機制。首先對創業教育進行廣譜式宣傳，確保每個有創業意愿的學生能夠了解相關政策。其次，應建立學分激勵機制，在創業過程中，學生會付出比課堂上更大的精力，應該以學分激勵的形式對學生的付出進行認可。此外，還應對指導老師予以必要的獎勵，使得更多的老師能夠參與到學生創業項目的指導工作。

同時，政府應通過制度明確創業教育的地位，確保一大批人愿意在這個領域安身立命，這是創業教育可持續發展的基石。

3.7校外資源整合

政府牽頭建立校外的創客空間，各學?？梢砸袁F場或遠程的形式進行交流和創作。進入創客空間的項目需要經過專家評審，分類匯總，分析項目的可行性，注重對項目的引導。對于同類項目可以為團隊間建立溝通平臺實現思路互補。建立淘汰機制，實現優勝劣汰。

建立眾創空間與高職院校的合作機制。眾創空間內的初創企業研發成本偏高，同時高職院校的實訓室又缺乏創新性的實驗項目，兩者之間正是需求互補，應該建立合作機制以有效地解決這一矛盾。

高職院校創新創業教育師資應注重利用外部資源。高職院校在建設創新創業平臺時應充分借助眾創空間、企業孵化園、淘寶大學等校外機構的資源，積極尋求合作，實現互利共贏。與市場對接的領域本不是學校的專長，理應尋求與專業團隊建立合作關系，項目評估、項目融資等問題都可以通過校外平臺協助解決。

4結語

這7個方面關乎創新創業教育的主體、客體、經驗、地域、校內、校外和交流這7個層次，是創新創業教育的決定性因素。只有將這些內容研究透徹，才能更有效地建設創新創業課程，為國家創新創業戰略培養合格的人才。

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