培養小學生自主修改作文的能力

洪秀月

摘要：作文評改是作文教學的重要一環，是提高學生寫作能力，幫助他們寫好文章的一項不可缺少的環節，讓學生積極主動參與評改作文是切實提高學生寫作水平的有效方法之一，應該激發學生的評改興趣，評改的習慣，指導方法由淺入深，批改形式不拘一格，提高學生的寫作能力，讓教師有更多的時間指導學生寫好作文。

關鍵詞：興趣；習慣；評改；學生參與；互評互改

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！苯處熍淖魑?，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律；給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”、“這句話把……葉圣陶先生曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！痹诋斍稗Z轟烈烈的的新課程改革大潮中，葉老這一思想一語中的，于是，我在小學作文教學中嘗試著探索指導學生評改作文的新路子，并取的階段性可喜的成就。本文就指導學生互評互改談談我的一些做法和體會。

一、明確作文評改內容 ，讓學生有的放矢

在學生評改之前， 明確作文評改內容至關重要。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點：

1、內容方面。小學生在做題、寫作文，大多是憑直覺。一看要求就急于動筆，連題目都把握不好，如寫學校喜歡的一處景物，有些同學會寫全校，有些還會寫其他處的景物，中心、題目偏差很遠，也就是說離題。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。 因此主要看中心是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。

2、語言文字方面。小學是作文的起始階段，主要看標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定，句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。對于這些基本的知識就要嚴格要求，不能有 在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

二、創造良好的評改環境，讓學生積極主動參與

有人說“好孩子是夸出來的”。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發學生評改作文的欲望；我經常告訴學生“好文章是改出來的”。教師在上講評課前，初步閱讀學生的作文草稿，帶著“放大鏡”在他們作文的字里行間尋找“閃光點”，并及時圈劃出好詞佳句，讓學生意識到老師在時刻關注他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在講評課上，利用幾分鐘時間，請被圈出好詞佳句的同學上臺繪聲繪色地朗讀，通過提供展示舞臺，讓學生增強自信，體驗成功的樂趣。如“你這個句子寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言啰嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評語要動真情、有魅

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力、富有創造性，對學生、對學生的習作有著真誠這一做法，這樣既調動了學生習作的積極性， 又讓他們在體驗成功的樂趣之余，學會作文評改的方法！

三、指導方法由淺入深，批改形式不拘一格

首先，教師要提出批改要求。批改要求由易到難，由少到多。第一次只提一條，第二次再提第二條。從格式、書寫、卷面、標點、中心、選材、結構、表達方式、語句等各個方面提出具體要求。例如：開頭是否巧妙？主體部分表達方式是否別具一格？結尾是否深化中心，留有余味？全文是否有畫龍點睛之筆？是否有獨到的見解、真實的感情？是否有特別的構思技巧？

其次批改形式應不拘一格，批改方式主要有以下幾種：

1、評議老師式。先是教師和學生一起寫作文—即教師寫下水作文，然后讓學生一起評議教師文章的好壞優劣—可以專門從一個方面入手，如語言方面、結構方面、立意方面等等；也可以總體評價。最后讓學生對照一下，進行自我評價，通過師生雙方文章的比較，以及師生之間的討論、分析，學生對存在問題的理解比老師批改的效果要好得多。

2、自評互評式。作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，先讓學生對照評分標準給自己的作文打個分數，然后同桌互相打分——打的分數一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后立刻上交給老師。教師的任務是，馬上統計出分數差，分數差最大的作文立刻取出讓全班學生評議。

3、小組批改式。全班學生每四人一組，每人一本作文（非本組同學的），規定5分鐘讀完，每人負責一至三條批改要求，并在文章末尾寫上一句感受最深的話，然后傳給本組其他同學。傳閱一遍后，每組推出一篇佳作，組長負責推薦一名發表評論的同學，并給每一本作文打上分數。最后教師根據各組推薦情況有代表性的作文，由本人朗讀，推薦小組代表點評，教師總結發言，表揚優秀作者和推薦者。

4、集體修改式。教師選擇帶有普遍性問題的學生習作，放在實物投影儀上展示出來或口頭讀給大家聽。在教師的指導下，大家集體討論，共同修改。教師引導學生把習作讀一讀，看看有哪些地方還沒有說清楚，然后逐詞逐句逐段地推敲修改。學生你一言，我一語，擺優點，評不足，提出修改補充的意見。這種評議的過程實際上就是互相啟發、互相學習的過程，有利于提高他們的認識能力和表達能力，并且使他們學會實事求是地評價，學會如何合作。

作文批改是一個動態的過程，只有師生行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑；不斷變著方式改，作文才能讓學生感受到“每天的太陽都是新的”；也只有突出學生的主體地位，才能更有利于刺激學生的思考，使學生產生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉化為一種“自我改善”、“自我提升”的內在動力。

參考文獻

[1] 邢永富.主編.現代教育思想.中央廣播電視大學出版社，2001.6（1）.

[2] 趙世金.怎樣讓學生評改作文.語文教學通訊.1995（8）.