高校輔導員與思想政治教育結合創新與分析

王智黎

摘要：自媒體是當前高校思想政治教育的重要環境因素，在這一背景下高校輔導員與思政教師相互融合、相互發展，在帶來機遇的同時，也面臨著嚴峻的考驗。加強輔導員與思政教師的深度融合與交流，實現理論指導與德育實踐的雙向驅動，同時培養輔導員的專業素養，制定相關獎勵機制，從而增強學生思想政治教育的實效性與針對性。兩支隊伍相結合建設，將成為大學生思想政治教育隊伍建設的必然趨勢。

關鍵詞：輔導員；思想政治教育；創新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.27.081

1自媒體背景下高校輔導員與思想政治教育結合的機遇與挑戰

1.1自媒體的特點及影響

隨著電子信息網絡的不斷發展，從校園廣播、校報等傳統高校思政教育媒介到移動互聯網再到以個人為中心利用網絡平臺分享信息的自媒體媒介，著實給高校輔導員的思政教育帶來不小的嚴峻考驗。

自媒體用戶強大的輿論立場是把“雙刃劍”，一方面為高校傳播思政教育帶來機遇，另一方面也為思政教育的傳播增加風險和困境。首先，媒介的不斷更新與改變，傳統強勢的傳播話語權已經被“去中心化”。傳統高校傳播媒介“點對面”的傳播壟斷權已經被“點對點”的自媒體打破。一方面，高校輔導員的思政教育工作與“自媒體”深度結合可以增加信息傳播速度和效果，得到大學生的關注與評論；另一方面，也使得信息解讀成井噴式爆發，輿論立場瞬間形成，“人人擁有麥克風”，“人人都是記者”，使得輔導員開展思政教育導向工作時面臨巨大壓力。傳統傳播信息的主導權喪失，意味著要搶占導向先機，輿論一旦錯誤形成，思政教育導向工作的開展將面臨困境。其次，自媒體成為大學生隨時抒發情感，發表評論的信息共享平臺?！?015年中國社會心態報告》指出2015年網民對和自己生活息息相關的事關注度較高；微博等自媒體平臺生態呈多樣性特點，網民關注的事件可以從方方面面解讀；上半年網民的負面情緒較為明顯。一方面，高校輔導員通過自媒體傳播思政教育已經刻不容緩；另一方面，青年大學生通過自媒體平臺關注了解社會事件、發表評論，大學生有著強烈的表達欲望，但是思想以及判斷力還處于不成熟的階段，很容易被社會主導輿論影響，喪失對事件理性思考的主觀能動性。

1.2自媒體運用的新路徑

自媒體的顯著特征是傳播模式個體化，傳播內容個性化，傳播方式多向化。高校輔導員與思政教育旨在引導幫助大學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及優良正確的品德與行為，傳播話語權的“去中心化”需要高校輔導員把思政教育與自媒體相結合，尋找新路徑，掌握主動權，去解決自媒體出現所帶來的諸多挑戰。

首先，運用自媒體教授思政教育的新模式。思政教育在以往的傳播方式中都存在局限性，輔導員與思政教育講師之間溝通存在分離。而作為最了解、最接近大學生的輔導員則應當是大學生大學階段思政教育的第一老師。自媒體使得思政教育傳播方式門檻降低，傳統點對面的傳播方式不僅耗時，而且反饋不及時。自媒體使得傳播方式不僅快捷，而且能夠及時交流，充分調動大學生的零碎時間；僅單一的講授教學在信息時代已經不再適用或者效果不佳，同時搭建思政教育的網絡平臺，利用自媒體個體化、個性化、多向化的特點，與大學生實時互動，構建網絡課程與學習，信息得到及時傳播和深度解讀，實現線上線下的有機統一，可以有效推動大學生對輔導員思政教育的認同和踐行。

其次，運用自媒體培育思政教育校園網絡文化。自媒體個體化，多向化的特點注定其在思政教育傳播或者表達上的深度較淺，也正是其平民化的傳播方式，有利于輔導員運用自媒體，建立思政教育的校園網絡文化，使思想政治教育得到良性循環，積極打造主題論壇、課程等線上資源，嘗試使用影視，文字，圖片等不同形式的表達方式，打造互動教育交流平臺，讓學生積極主動參與進來，不再是被動獲取，利用自媒體以直播的方式，實時與大學生進行交流互動，一方面擴展思政教育信息傳播渠道，另一方面提升輔導員的效率與熱情。

最后，利用自媒體構建高校輔導員的輿論話語權。如今大學生掌握信息獲取的多種方式，也使得他們更加關注與自己相關的問題以及社會熱點問題，并且發表評論，跟隨主流意見。但是大學生的思想以及判斷力還處于不成熟的階段，很容易被社會主導輿論影響，喪失對事件理性思考的主觀能動性。如何搶奪輿論話語權，是掌握思政教育主動性的關鍵?！霸诨ヂ摼W空間，搶先對事物和意見進行評論并發布十分重要，不同主體可以對事件賦予不同意義，搶先發布意味著影響人們對事物的判斷?！备咝］o導員應當提高對熱點、敏感事件的關注程度并且靈活運用自媒體的傳播特點，爭取最快時間理性還原事實真相，進行客觀評價，幫助大學生正確認識事件并引領大學生的輿論導向，構建自己的輿論話語權，及時解答大學生的疑惑與訴求，才有利于思政教育的高效傳播。

2輔導員與思想政治教育結合的工作構架

思政教育已經成為輔導員必不可少的一項工作能力，但是現狀卻是輔導員工作與思政教學講師基本相分離，并沒有機統一起來。構建輔導員與思政教學的工作構架更能夠使得輔導員清晰明白自己在思政教育中發揮的作用。

首先，搭建輔導員與思政教學講師的線上線下例會平臺。思政教學講師僅在上課時間與大學生接觸，平時接觸較少，因此對于大學生的學習生活、品德行為缺乏了解，進而缺乏針對性，導致思政教學講師只是純理論知識“灌輸”式教學，自然大學生的學習積極性與效果大打折扣，而輔導員與大學生接觸最多，對大學生的思想狀況、事件等都有了解，卻與思政教學講師接觸較少，如何正確的解答疑惑，或者針對性的教育，存在較薄的理論功底，導致輔導員多以管代教，大學生出現抵制心理，更加達不到思政教育的預期目的。線下搭建輔導員與思政教學講師的例會平臺，應當按時召開；召開之前應當確定好主題與討論內容；為保證時效性與頻率，例會時間不應過長，可以及時針對近期大學生事件或大學生學習生活疑惑共同討論，決定對策。線上搭建以自媒體為中心的交流平臺，及時交流匯報突發狀況，以及學生情況。能夠及時根據問題特點進行針對性的解決。

其次，搭建輔導員與思政教學講師專題研究講座平臺。大學生獲取信息的渠道多種多樣，同樣導致希望得到科學充分說理的教育，能夠真正的為其解惑答疑，而不是死板教育。輔導員不能以行政手段管理大學生，思政教學講師也不能光以書本知識育人。進行專題研究講座正是相互借鑒各自的優勢，共同解決問題。高校輔導員需要思政教學講師的專業性，思政教學講師需要輔導員對大學生平時生活狀況的總結。對問題進行深度討論，得出成果。在不斷的交流當中，高校輔導員能夠不斷提升自己對思政教育的水平，進而更好幫助大學生在生活當中樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和答疑解惑；思政教學講師能夠不斷提升自身對大學生生活狀況的了解，利用自己的專業性得出專業成果，進而為大家提供專業科學的理論與實踐學習。

最后，搭建輔導員與思政教學講師的雙向兼職。思政教學講師可以抽出時間兼職至少一天輔導員，輔導員也可以抽出時間兼職至少一節課思政教學講師，從理論到實踐或者實踐到理論，從而加深對思政理論的理解和運用，兩者形成合力，最終提高大學生的思想政治素養。

3加強輔導員職業定位培養與獎勵機制

近年來，高校輔導員隊伍因為對職業價值及職業期待低于預期目標導致部分輔導員出現了職業倦怠，極大降低了思政教育的效果。加強輔導員的職業定位培養以及建立輔導員的獎勵機制，對提高輔導員自我認知，增加思政教育效果，加快大學生的行為品德培養有重要意義。

一方面，開展輔導員職業培訓，提升輔導員個體素質以及抗壓能力。輔導員職業倦怠的一個主要原因是工作者認為其付出與回報之間顯著不平衡。換言之，思想政治教育并不屬于表面工作，其影響力和成效并不能夠及時顯現出來，所以很難用量化指標體系進行評價。這就導致高校輔導員付出與回報之間不成正比，便會出現抵觸心理；此外，高校更加注重學?？蒲懈偁幜?，思政教育工作固然重要，但對于學校的核心工作來說，處于邊緣地位，必然導致輔導員地位的下降。其一，開展輔導員心理知識培訓，提高抗壓能力。大學生的心理咨詢師大多是高校輔導員，而高校輔導員在開展心理知識培訓的同時，不僅有能力解決學生的心理問題，更加主要的是解決自身的心理問題。以適當的方式進行感情宣泄，使得自身心理狀況達到正常水平；同時應當搭建輔導員心理咨詢機構，定時關注輔導員身心健康，在輔導員自身無法提供解決辦法時，及時幫助輔導員走出陰影，重獲自信。其二，搭建輔導員專業技能培訓機制，提升個體素質?，F如今，輔導員思政教育理論缺乏是常態，以管代教存在普遍現象。開展定期的職業技能培訓和交流講座，有助于輔導員個體素質的提高，提升對問題的應對靈活性以及解決辦法的多樣性，從而減少工作壓力。

另一方面，建議自上而下的獎勵機制。應當用合理且明確的考核指標建立輔導員獎勵機制，不僅應當從輔導員主觀方面評價，比如實際工作付出與學生評價等，還應當以客觀定量分析評價，比如西南大學育才學院推行的“三五八”輔導員獎勵機制，即連續工作滿三年，考核一次被評為優秀者，則享受副科級待遇；以此類推，連續五年，近兩年有一次優秀者評價，享正科級待遇；連續八年，近三年有一次優秀者評價，享副處級待遇。職業培訓和獎勵機制不僅能夠擺正輔導員的心態，提高個體素質的同時提高思政教育理念和達到思政教育的目的。

總之，高校輔導員隊伍與思政教育的結合意義重大，勢在必行。建設好這兩支隊伍也是做好高校思想政治教育的根本保證。

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