小學科學課堂活動組織策略研究

苗一平

摘 要： 小學生是祖國的花朵，是祖國的未來與希望，讓小學生在輕松愉悅的環境下學到更多知識是小學教師們研究的目標。本文就小學科學課堂上教師應該采用什么樣的教學策略進行探討，希望對小學科學教師有所幫助，也希望各位教師能夠重視小學科學教學，真正帶領學生認識這個世界、感受社會的發展，提高小學生的科學素養，培養小學生的愛國主義情操。

關鍵詞： 小學科學 課堂活動 科學素養

筆者在教學實踐中總結出以下五大方法能夠有效組織小學科學課堂活動：

一、利用多媒體技術吸引學生興趣

近幾年在教學過程中，多媒體技術越來越多地運用到課堂中，把網絡上一些生動的視頻、動畫播放給學生看，吸引學生學習興趣，因此在小學科學教學過程中，教師可以利用多媒體吸引學生對科學課堂的興趣。例如：教學《動物怎樣繁殖后代》這一節內容時，很少有學生見過動物是怎樣繁殖的，單純靠老師的語言描述，學生很難理解，如果這個時候教師能從網絡上搜集各種動物繁殖后代的小視頻或圖片播放給學生，那么教學效果肯定更好，學生學習興趣會更濃烈。因此，在小學科學教學過程中，對于一些難以用語言描述內容，教師可以利用多媒體的形式教學，既能吸引學生的興趣，又能保證教學有效性。

二、把科學的教學與游戲有機融合

很多教師可能認為五六年級學生的學習能力和意識已經培養出來了，沒有必要在教學中融合游戲元素，其實不然，無論什么階段的學生，都喜歡有趣的事情，把游戲元素與教學課堂有機融合能夠讓學生覺得科學學習過程是有趣的，從而更愿意學習科學知識。例如：教學《形狀與結構》這一節內容時，教師可以采取游戲教學形式，在課堂上分發給每位同學一些泡沫和膠水，比賽看看哪位同學能夠利用這些材料最快最好地搭建出小房子，學生一邊拼接，教師一邊把教學內容告訴學生，學生對于科學課堂的興趣更加濃烈。因此，在小學科學教學過程中，教師可以融入游戲元素進行教學，從而保證教學效率。

三、開展分組合作模式，引導學生自主探究

新課程標準要求教師在教學過程中以學生為教學主體，引導學生對知識進行自主探究，但是小學階段學生思維模式和學習能力都還處于發展階段，如果一味讓學生獨立學習，反而課堂教學效果不理想，因此在教學過程中，教師可以采取分組合作教學模式，既能讓學生進行自主探究，又能將學生力量結合起來培養他們的小組合作意識。例如：教學《地球的表面》這一節內容時，教師可以讓學生成立學習小組討論地球表面上都有什么，小組內每個學生都或多或少地能說出幾條，在所有學生描述完之后把內容進行總結，然后派一個代表把自己組獲得的知識分享出來，這一堂課教學就完成了。這種教學形式不僅能幫助學生自主學習，而且課堂氛圍活躍起來，最主要的是節省教師在課堂教學過程中的體力，讓他們把注意力轉移到學生學習效果上。

四、分層教學，著眼于全體學生

在傳統教學過程中，教師往往根據普通學生的學習水平進行教學，使一部分學得比較快的學生在課堂上無所事事，而一部分學困生則無法完成教學任務。因此，小學科學教師可以根據學生學習能力和成績為學生進行分層，對于學習能力較高層次的學生設置比較困難的目標，更多地讓學生自學；對于學習能力一般的學生則采取引導與自學相結合的形式進行；對于一些學習能力比較弱的學生則重點進行引導，同時設置比較簡單的目標，保證他們在課堂上有所收獲。

五、對學生進行有效評價，引導學生改進

傳統教師對學生的評價過程都是根據學生的反饋是否讓自己滿意或者考試成績進行的，這種評價形式使一部分學習刻苦但成績不太理想的學生失去對學習的興趣，傷害他們的自尊心。因此在現階段小學科學評價過程中，教師可以采取多元化評價形式，引導學生對自己進行評價，同時讓學生之間互相評價，將多種評價形式融合到一起，這一形式讓教師不只重視學生的考試成績，能發現學生真正的需求及學習弱項，從而對學生進行有效引導，幫助學生提高科學成績。例如：教學《簡單電路》這一節內容時，如果教師只是根據學生最后有沒有完成電路的連接進行評價，必定會擊一部分認真學習但沒有完成的學生的自信心，如果教師能夠引導學生自我評價，讓學生說出自己在學習中遇到的問題，然后教師采取相應措施對學生進行引導，教學效率才能有所提升。

傳統的教學過程中，教師往往不重視科學教學，認為這是一門副科，即使不開展這個教學，學生早晚也能接觸到這些知識。其實不然，小學科學教學是學生認識社會、感受社會發展的過程，它能夠培養學生的愛國情懷和思維能力、動手能力。因此，小學科學教學很重要，希望教師引起重視，采用合適的教學方法，保證教學效率和學生對課堂的興趣。