小學數學邏輯啟蒙教學分析

張玲

摘要：小學階段是培養學生數學邏輯思維的重要時期，結合小學生的身心發育特點，教師任務應以思想啟蒙為主，增強小學生自主學習意識、概括分析能力、創新推演思維，鍛煉其敢質疑、敢發問的學術研究精神。本文中筆者結合小學數學邏輯啟蒙教學思路分析，提出相應地解決策略，以供廣大教育工作者借鑒參考。

關鍵詞：小學數學；數學邏輯；啟蒙教育；分析

現階段小學數學邏輯啟蒙教學工作基于兩個出發點，其一，小學階段是思維轉變的關鍵時期。大多數學生處于7-12歲年齡階段，具有強烈的好奇心和求知欲，對新思維、新觀點、新思想具有很好的接受能力。其二，數學是一門從生產實踐中總結而來的自然科學，具有廣泛的應用空間，同時在知識體系構成方面具有很強的連貫性，在缺乏數學邏輯能力的背景下，一旦出現知識碎片就很難進行學科漏洞彌補。因此，小學數學教學工作中不應該過分強調知識的掌握、考核，而應該有意識地進行邏輯啟蒙教學。

一、小學數學邏輯啟蒙教學思路分析

1、調動思維積極性資源。小學生普遍性格活潑、可塑性強，對事物的關注強度與外界刺激成正比，在開展數學邏輯啟蒙教學過程中，應該尋求一些與他們性格、思維結合緊密的內容，以延長期注意力時間，并培養積極思考的習慣。因此上，要求教師要充分調動學生思維積極性資源，如利用游戲進行教學情景創設，結合現實提出一些書本上沒有的趣味性問題。

2、展開思維整體性建設。由于小學生知識積累較少、社會經驗缺乏，很難通過自主學習完成數學思維構建，教師必須提供一個良好的數學知識架構來促進學生思維整體性的建設。簡單地說，“整體性”包括兩方面，其一是在舊知識充分理解掌握的基礎上，形成相對完善的思維體系。其二是通過新知識的增加與舊知識產生聯系，從而形成全新知識結構，擴大思維整體性建設成果。這一過程中，“理解能力”是思維整體性建設的關鍵，教學活動中不必要強調學生對概念、定理的描述，而是要突出學生解決問題能力的培養。隨著其表達能力的增強，數學語言的完善，學生可以很快地彌補過往的總結性能力弱項。

3、提高邏輯科學性水平。從教學層次方面考慮，小學階段數學知識內容十分淺顯、結構簡單，數學思維邏輯培養的價值遠高于考試成績。在開展數學邏輯啟蒙教學的過程中，應該盡量提高邏輯科學性水平，并結合小學數學的內容展開分析能力、歸納能力、總結能力訓練。例如，在針對小學生講解數學問題是，不要直接闡述解題過程和方法，而要他們思考問題要求是什么、給出了什么條件、有什么未知條件、有什么數量關系；進而按照自己的思路解答，并要求學生解讀答題步驟。

二、小學數學邏輯啟蒙教學策略研究

思維邏輯能力培養是一個漫長且復雜的過程，需要不斷地外界力量推動和糾正才能實現。筆者認為，小學整個階段（6年）的數學教學工作都應該以思維邏輯培養為重心，這樣才能發揮系統性培養效果。相應地，在小學不同年級、年齡階段，進行數學邏輯啟蒙教學的任務也不同，1-3年級應該側重興趣方面的培養，以實現邏輯抽象性意識產生，而4-6年級則應該注重思維邏輯鍛煉，使學生具有自我探索和解決問題的能力。

1、科學系統地安排數學教學工作。前文中已經闡明了邏輯思維能力培養的基礎條件，需要循序漸進、逐級開展，基于小學數學課堂教學環境，首先要對數學邏輯能力進行清華，面對同一問題教師要設計多樣化的引導途徑。其次，要避免“一步到位”的教學思想，在知識傳達和問題解答過程中注重過程分析，在潛移默化中形成“遞進式”的訓練效果。

2、注重培養學生自主性解難訓練。小學生由于心智發育不成熟的特點，在家庭中養成的依賴性很自然過渡到學校環境中，尤其在數學學習中缺乏主動性，事事依賴老師的指導和幫助?；谶@一問題，應該加強學生自主性解難訓練，讓學生面對困難的時候不要輕易放棄，通過分析、比較、發現來解決問題，并配合適當的激勵方法，不斷強化自主性解難意識。事實上，小學數學整個知識體系中，并沒有過于深奧和復雜的解難過程，最主要的問題是解決學生面對“難題”的心理障礙。

3、提高邏輯啟蒙教學的貫穿能力。學校教學環境下必然要求對基礎知識的考察，小學數學中包括的計算法則、解題方法、數學概念等內容不僅僅是考核對象，也應該視為提高邏輯啟蒙教學的貫穿能力對象。換句話說，數學知識的每個部分都有與之相關聯的內容，如點、線、面之間的邏輯關系。在教學過程中，每一個新概念的引入，都應該與已經掌握知識進行融合，讓學生通過對比了解“遞進”的數學知識體系。

三、結語

小學數學邏輯啟蒙教學任務應該被視為教學工作重點，它既符合數學學習的科學性，也符合數學學科來源于生產實踐的客觀性。同時，邏輯思維能力培養的價值要遠遠超過小學數學知識掌握，它在高等數學及其他學科學習中都發揮著重要的作用。

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