高職院校兼職教師校企合作機制建設探析

王鑫穎

摘要：兼職教師隊伍作為高職院校師資的重要組成部分，不僅可以使高職院校師資隊伍結構趨于合理，同時也通過與企業建立合作關系，實現多方共贏。分析兼職教師隊伍的概念、特點現狀和產生問題的原因，明確校企合作模式對兼職教師隊伍建設的影響，最終通過明確企業人員準入制度、優化校企合作平臺、建設校企合作基地、建立企業兼職教師資源庫、創新考評機制等，從多層面完善高職院校兼職教師校企合作機制。

關鍵詞：兼職教師；校企合作；機制建設

隨著高等職業院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學模式和“工學結合”人才培養模式改革的不斷深化，高職院校師資隊伍實踐經驗不足和實踐教學環節薄弱等問題越發明顯，高職院校應當按照有關規定自主聘請兼職教師，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，堅持校企合作，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，進行適應高職院校專業特點的兼職教師校企合作機制建設。

一、兼職教師的概念及特點

1、兼職教師的概念?！凹媛毥處煛备拍钍状纬霈F在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》，指出“可以聘請外單位的教師和科學技術人員兼任教師，還可以專業技師和能工巧匠來傳授技藝?！痹趪椅募惺状翁岢黾媛毥處煾拍畹氖?986年教育部《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》，指出“兼職教師要占一定比例，做到專兼結合，以專為主?！?002年教育部辦公廳《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》對兼職教師內涵做了明確概述，“兼職教師是指能夠承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家”。在2012年教育部等四部委聯合頒發的《職業學校兼職教師管理辦法》進行了更科學的界定，“兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才?！?/p>

2、兼職教師的特點。從兼職教師的概念演變不難看出，兼職教師要具有經過嚴格程序聘請、具有獨立完成教學任務能力、有較強專業性、實踐性人員。（1）兼職教師必須經過高等職業院校嚴格程序聘請。高職院校為充實教師力量，可以向校企合作企業聘請兼職教師，也可以面向社會進行公開聘請，但都需要經過嚴格的聘任程序，履行合法手續。兼職教師必須擁有豐富的實踐經驗，聘請的過程經過嚴格的把關，還要有能夠承擔工作重任的實踐能力。（2）兼職教師必須具有獨立完成教學任務能力。兼職教師應該是學校正式聘任的能夠獨立承擔其中一門專業課的教學或實踐教學的任務的校外企業或社會中實踐經驗足夠豐富的高級專業技術人員，高技能人才或能工巧匠。才能帶領學生步入專業正軌。（3）兼職教師必須是具有較強的專業性、實踐性人員。很多的企事業單位在職人員都擔任兼職性高職院校的專業性的兼職教師，這些人具有較強的實踐性，這樣可以將教與學很好的應用到實踐中，學以致用，更好的帶動學生的實踐能力和對知識技能的運用，讓其在專業的領域有所發展。

3、兼職教師的來源。兼職教師的主要來源是從企業或者是社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠之中聘請。高職院校兼職教師的含義是教育部規定的概念，是指從社會上聘請的校外教師。為了保證兼職教師隊伍的質量，同時，政府在多個文件中對兼職教師的來源也作了明確的規定，其中指出可以聘請外單位的教師、科學技術人員兼任教師、專業技師等能工巧匠來傳授技藝。十一五期間“中央財政安排專項資金”支持一批發展勢頭良好、社會聲譽比較高、專業師資緊缺的一些中等職業技術學校從社會上聘請在職或退休的專業技術人員，高技能人才兼職任教來補充學校專業課的學習或實習指導教師的一些不足。

二、校企合作模式的界定及其對兼職教師隊伍建設的影響

1、校企合作的界定。校企合作的平臺，更注重對人才的培養，質量的高要求，注重行業實踐和合作，加強了教育機構與企業之間的更深層的聯系。廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。高職專業人才培養過程的實踐性、開放性和職業性要求高職院校與行業企業深度合作，涵蓋了高職學生培養、校內外實習實訓和畢業就業、產學結合和企業人員培訓、科技服務等專項領域。

2、校企合作的分類。在校企合作與選拔中為了要確保兼職教師的高質量，根據不同的分類標準，校企合作可以分為不同的模式根據合作主體的差異?？梢苑譃槁毥碳瘓F、行業主導和校企單方面合作；根據訂單培養的差異，可以分為訂單培養方案和非訂單培養方案；根據校企合作的地點的差異，可以分為校內教學基地和企事業單位基地；根據校企合作具體內容的不同，可以分為學生培訓，員工培訓，校企合作教師工作實踐，行業技術專業大賽等等。

3、校企合作對于建設教師隊伍的重要意義。（1）有利于兼職教師隊伍整體規劃，兼職教師是產教結合最容易實現的形式。完善兼職教師聘任制度高職院校兼職教師的聘請方式有兩種，一是通過對口合作企事業單位選派的方式產生，二是面向社會聘請。高質量嚴要求的兼職教師的聘請，使得兼職教師在行業里的實踐能力提升。（2）有利于提升兼職教師教學能力，提高教學規范程度。聘請兼職教師有利于校企結合，拓寬就業渠道，優化教學效果高職院校提升兼職教師的教學能力可以采用多種形式。如：針對兼職教師在企業工作任務繁重的情況，可以指派專任教師去企業為兼職教師庫的成員提供教學能力培訓。（3）有利于培養兼職教師的組織歸屬感和個人成就感。由合作企業委派的兼職教師，其教學工作不再僅僅是因為經濟原因和個人感情因素，更多的是其企業工作的有機組成部分，其組織歸屬感大大加強。校企的深度合作，如：人才培養方案的研討、制訂，校企教師工作站，校企合作技術研發等形式。

三、兼職教師隊伍建設現狀

1、組織結構不合理，來源復雜。高職院校兼職教師的選拔和聘用還沒有形成專門的制度和程序，采取“臨時抱佛腳”的形式招納兼職教師。兼職教師隊伍多數靠同事、朋友等熟人推薦和介紹組成，容易出現一些“名不副實”的情況。兼職教師隊伍通常來源于退休后返聘的教師、其他院校的在職教師、在讀碩博研究生、培訓機構教師、個別企業人員以及一些自由職業者，真正源自社會一線的高水平行業、企業專家少之又少，缺乏能工巧匠的專業人士。

2、教育理論素養缺乏，教學效果不理想。高等職業院校的兼職教師還有很多不足的地方，沒有經過專業的教育學和教育心理學知識學習，教學內容系統性有待加強，教學形式還不夠規范，教學方法單一，教學計劃落實不定，教學重點主次不明，課程考核方式隨意，教學理論素養缺乏，這些原因都導致兼職教師的教學效果并不理想。兼職教師在教學過程中往往只重視教學任務完成情況，容易忽視對學生職業道德與素質的教育，不能及時掌握學生的學習情緒和心理狀態，在“傳道、授業、解惑”方面還需要進一步提升教學質量。

3、管理制度建設滯后，管理難度大?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”是彰顯高職教育特色的人才培養模式，專兼職相結合、開放性和職業性相結合的雙師型教學團隊是高職教育培養目標實現的有力保障。以“校企合作”為平臺，強化高職教育的實踐教學環節，規劃兼職教師隊伍建設，更好地實現高等職業教育的培養目標———培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。校企合作中這些問題的解決都需要政府，各行業的支持，相互密切配合，建立新的合作關系，互利共贏。

四、依托“校企合作”模式，加強高職院校兼職教師隊伍建設

1、優化校企合作平臺，構建兼職教師團隊。多方聯動，拓寬高職教師選聘的渠道高職院校教師選聘要體現高職特點，采用多樣化的人力資源引進模式，保障既具備一定科研能力又具備一定實踐技能的人才充實到高職師資隊伍中來。為此，人社部、教育部及其他政府相關部門應深入了解高職院校人才需求，給予學校一定的用人自主權，在企業和學校的人才流動方面給予政策支持，建立健全高技能人才柔性引進機制，制訂優惠引進人才政策，最大限度地實現人才資源的合理配置和高效利用。

2、加強政府協調，健全各項規章制度。校企合作，共建兼職教師資源庫為穩定兼職教師隊伍，政府應提供經費和政策支持，推動學校和企業共建兼職教師資源庫。企業與學校積極配合，選拔優秀技術人才和能工巧匠共同創建兼職教師資源庫，并制訂有效激勵政策，鼓勵他們承擔和參與學校的教學活動和研究活動。學校和企業共同對兼職教師進行聘期考核，通過制訂激勵政策，獎勵那些優秀的、有突出貢獻的兼職教師，不斷優化教師資源庫。

3、健全激勵機制，提升兼職教師主觀能動性。系統規劃，加強高職教師的實踐鍛煉國家應以立法形式加強規范“政、企、校、師”的行為。在省級層面，可以統籌資源成立高職教師工作處或高職教師發展中心，科學引導與規劃教師職業生涯。在校企層面，以在企業設立“教師企業工作站”、在學院設立“名師工作室””技術研究中心”等為平臺，承擔企業的具體工作任務和項目，將教師企業鍛煉內容融入其中。

4、強化培訓機制，促進兼職教師專業發展，改革創新。調整高職教師考核評價機制教育主管部門要單獨針對高職院校制訂專業技術職務評審辦法，突出高職教師的專業實踐能力。同時，盡快出臺《高等職業院校教師專業標準》，可以考慮從專業知識與專業發展能力、技術開發與創新能力、教育教學與工作業績等方面構建指標體系，突出教師的企業實踐經歷和能力要求。高職院校要建立符合自身特點的教師績效評價標準。

參考文獻

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