高職英語分層教學對教學的作用

劉娟

【摘 要】所謂的英語分層教學，乃是按照學生的知識體系，知識接受領悟能力等為教學設計方案，進而為不同層級的學生設計契合其實際學情的教學內容，從而使不同層級的學生在英語學習中都能夠有所收獲的教學方式。本文將從高職英語分層教學的必要性入手，分析分層教學對于高職英語教學的作用，以供參考。

【關鍵詞】高職英語;分層教學;全面性

《高職高專教育英語課程基本要求》指出，英語教學在于使學生的英語應用能力得到系統性提升?；谶@一目的，同時考慮到高職教育對于應用型人才培養的教育宗旨，因而如若高職英語教師在日常教學活動中為任課班級學生采用相同的教材，則難以有效確保授課班級的全部學生能夠實現英語應用能力的提升。原因在于，同一班級的學生之間，英語水平存在明顯的差異，如若教師不加考慮地在教學活動中依托教材內容進行授課，盡管能夠滿足一部分學生英語語言學習以及對英語知識獲取的訴求，但是同時忽略了其余學生對英語語言學習以及對英語知識獲取的訴求，故而這樣的教學方式，只能保證部分高職學生從中獲益，而另一部分學生的學習訴求未能得到滿足，進而違背了高職英語教育的初衷與目的，是不足取得。有鑒于此，高職英語教師應當認真體察學生學情，了解學生對英語知識的掌握情況，進而根據不同層級學生的英語語言學習訴求，設計不同的教學內容，從而保證高職英語教學的有效性。

一、高職英語分層教學的必要性

高職英語的難度相對于初中、高中階段有所提升，而且高職學生的英語學習水平方面存在著較大的差距，所以實施分層教學是十分有必要的。

1.高職階段英語教學難度激增

高職英語的在單詞、語法、聽、說、讀、寫、譯等幾個方面都對學生有明確的規定。詞匯方面，要求學生要領會式掌握3400單詞以及由這些構成的常用詞組;語法方面，要求學生鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力;聽力方面，要求學生能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道和講座;口語方面，要求學生能就教材內容和適當的聽力材料進行問題和復述，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言;閱讀方面，要求學生能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，閱讀速度達到每分鐘70詞;寫作方面，要求學生能就一定的話題或提綱在半小時內寫出80-100詞的短文;翻譯方面，要求學生能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，譯速為每小時200英語單詞?？梢?，高職階段的英語教學難度相對高中階段有了很大的提高。如果不開展分層教學，很容易使學生在要求如此高的學科中獲得自信心和學習興趣。

2.高職生英語學習水平差距大

高職學生的學習水平普遍較低，英語學習更是兩極分化嚴重，一些學生雖然整體成績落后，但是其英語學習在高中階段處于中等水平，而也有一部分學生在高中階段英語學習就是處于下游水平，他們英語學習缺乏最基本的知識與技能，僅相當于或略高于初中生的英語水平，有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯就更少，甚至還有少部分的學生已經徹底與英語絕緣了。因此班內的學生英語學習水平差距是比較大的。從分層教學法的理論源頭來看，乃是源自布魯姆的掌握學習理論，布魯姆認為，教師如若能夠為學生提供契合其學情的素材，并給予其適當的知識引導與學習方法傳授，則絕大多數學生均能夠達到教師對其的期望?？梢哉f，分層教學法充分地考慮到不同學生之間存在的個體異質性，進而依托教學方法的重構，為不同層級的學生提供了全新的知識習得契機。

二、分層教學對于高職英語教學的作用

分層教學有利于強化高職英語教學的針對性，有利于提高高職生英語學習積極性，真正實現了高職英語教學的全面性，因此其對于高職英語教學而言意義重大。

1.有利于強化高職英語教學的針對性

自上世紀末我國拉開高等教育擴招的大幕以來，大學生數量激增的同時，帶來的是整體生源質量的降低。從高職院校學生的英語掌握程度來看，相當一部分學生因此前未養成正確的學習方法和學習態度，因而表現為英語知識基礎較為薄弱，對英語知識學習的興趣不高，甚至存在排斥、抵觸情緒。如若高職英語教師未能在教學設計階段正視這一情況，則必然導致英語教學活動無法達到預期的目標?？紤]到這一緣由，高職英語教師應當科學設計教學內容，同時對于任課班級學生的英語知識掌握情況進行摸底，并據此設計出針對不同層級學生的教學內容。借助這樣的教學理念，將使不同層級的學生均體會到知識增益的快樂，并且亦能夠增強其學好英語知識的信心。

2.有利于提高高職生英語學習積極性

高職英語教師借助分層式教學模式的應用，能夠依托任務驅動法，有效地增強學生對課堂學習的參與度，使任課班級的學生均跟上教師的授課節奏，不至于因理解困難和認知障礙而失去學習信心。同時，依托任務驅動能夠強化師生之間的交流，進而使教師在交流中掌握學生的學情，學生在交流中實現知識的增益，從而達到教學活動雙贏的結果。

（1）改變學生學習態度。通過在高職英語課堂實施分層教學，將讓不同層級的學生在這一教學模式下形成學習熱情，并能夠持續的保持下去，進而改變其以往對英語知識學習的抗拒與排斥態度。而且在分層教學模式下，一部分高職學生以往在英語知識學習過程中所產生的挫折感與自卑情緒將得到有效地擺脫，進而通過自身的點滴進步，認知到英語這一語言難關并非不可攻克。

（2）激發學生學習興趣。通過在高職英語課堂實施分層教學，將使學生的學習潛能得以被挖掘出來，進而使其認識到自身具備學好英語知識的能力，強化學習信心。同時，分層教學亦為學生提供了彼此競爭的契機，使學生在同一層級之內與不同層級之間實現學習競爭，進而幫助其提升學習效能。

（3）促進學生良好學習習慣養成。通過在高職英語課堂實施分層教學，能夠幫助學生形成讓其受益終身的學習習慣。原因在于，此種教學組織模式使一些學生能夠藉由相對較為簡單的英語知識學習入手，使其能夠由淺入深地實現對英語知識的學習，并在這一過程中真切地體驗到獲得知識的快樂所在，進而受到自身知識進步的鼓勵，開始有意識地認真參與到課前知識預習、課堂知識學習以及課后知識復習之中，進而形成良好的英語學習習慣。

3.真正實現了高職英語教學的全面性

高職英語教學并非是專門為了學優生的教學，而是需要面向全體學生的教學。如果采用傳統的教學方法，雖然面對的是全班的學生，但是有效的教學范圍卻僅限于優等生，因為中差生根本無法理解教師的教學內容，跟不上教師的進度。而實施分層教學之后，教師所傳授的內容分了難、中、易三個層次，所以不同層次的學生都能獲得一定的提高，這真正實現了高職英語教學的全面性，提高了高職英語教學的有效性。

三、結語

綜上所述，高職高專英語教學采取分層教學法是有必要的，也是符合高職高專英語教學現狀的。但是我們在看到此種方法益處的同時，也不應當忽略它所存在的弊端與不足。分層教學有可能影響師生關系的建設，也有可能對于部分學生的自尊心有一定的傷害。為此，教師應該采取科學合理的方法，規避分層教學可能產生的弊端，只有如此，英語教學才能真正取得成就。

參考文獻：

[1]王楓.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2010

[2]寧麗萍.高職院校公共英語課堂教學模式的研究[D].西北農林科技大學，2008.

[3]閆少華.大學英語班內顯性分層和隱性分層教學的對比研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[4]唐鵬.中職英語分層教學中自主學習能力現狀的調查研究[D].東北師范大學，2007.