改善學校教育，促進青少年個性化發展

楊世海

〔關鍵詞〕學校教育；青少年；個性化發展

隨著我國社會民主、文明的進步，以及國家對“大眾創業萬眾創新”的倡導，個人的尊嚴、價值和創造性越來越受重視，人的個性化發展空間也在擴展，傳統的學校教育日益受到挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，要“因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。因此，學校教育如何促進青少年的個性化發展，成為教育改革的熱點難點問題。

一、如何看待人的個性化發展

個性是哲學、社會學、生理學、心理學和教育學共同研究的范疇。心理學上，廣義的個性基本等同于“人格”（Personality），指個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特性的總和。狹義的個性，是指人的心理面貌的個別性（Individuality）、個別差異，即個人特殊的興趣、能力、氣質、性格等。本文討論的個性發展主要指狹義的個性發展，因而用“個性化發展”來表達。

（一）重視個性化發展是對人的天性的尊重

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，這是天性使然。人的個性化發展始于人的個別差異。

教育工作者在開展教育時遇到的一些最嚴重問題在于這樣一個事實：沒有兩個學習者是完全相似的。在每個教室里，學生在許多方面各不相同，影響到他們學習的好壞。學生在視力和聽力的敏銳度、智慧和思考方式、興趣和志向、動機、精力的充沛程度、感情的穩定性、家庭背景及其他許多方面各不相同。

加德納的多元智能理論能很好地幫助我們認識人的智能差異。多元智能理論指出，人至少有八種以上相對獨立的智能，每個人的各種智能水平不同，因而智能結構各不相同。發揮自己的優勢智能，做到揚長避短，人就容易成功。發現和培養優勢智能，促進人的個性化發展，這樣的教育既是對人的天性的尊重，又能促使受教育者樹立自信，并達到事半功倍的教育效果；反之則是事倍功半，讓教育者和受教育者痛苦不堪，除非依靠頑強的意志和百倍的投入，所謂“人一能之己百之”。

黑格爾說：“一個志在有大成就的人，他必須知道限制自己。反之，那些什么事都想做的人，其實什么事都不能做成，而終歸于失敗?！?/p>

歌德說：“人的才能最好是得到全面發展，不過這不是人生來就可以辦到的。每個人都要把自己培養成為某一種人，然后才設法去理解人類各種才能的總和?！鼻嗌倌陮W生過早偏科會讓家長心急、讓老師無奈，要盡可能避免。但是人到了一定時候就得追求“片面發展”，畢竟人的精力是有限的。

（二）重視個性化發展是教育公平的更高體現

教育公平是民主社會的重要標志，是教育發展的必然要求。教育公平要求政府均衡發展義務教育，為青少年提供公平的入學機會和教育條件。同時，教育公平的更高層次應該是為每個學生提供合適的教育，使每個學生的潛能得到充分發展，都能獲得教育的成功。

個性化發展需要個性化教育的支持，個性化教育就是為學生提供適合的教育。個性化教育不僅要為學生提供個性化的課程選擇，還要為學生提供個性化的教學方法。不同學生的學習風格不同，教師的教學風格與學生的學習風格相符時教學效率就高，反之則低。如果教師的教學方式單一，那么適應這種教學方式的一部分學生是受益的，而不適應這種教學方式的其他學生則是受損失的，因此，單一的教學方式對全體學生而言是不公平的。所以，教育公平的更高層次是關注學生的個別差異，通過因材施教促進學生的個性化發展。

（三）重視個性化發展是培養創新人才的需要

人們逐漸認識到創新人才的培養與人的個性化發展之間的關系。個性的核心是創造性，個性是創造力的土壤，創新教育只有以個性教育為依憑、為底蘊，才有可能防止將創新教育窄化、淺化和庸俗化。

各種創造性人才展示了價值和人際關系的同一模式，包括高度的理論和審美的價值，高度自我滿足，內向，關心思想勝于人，對社交活動不感興趣等。他們 展示了概念和認知的共同模式，包括喜歡復雜性，獨立判斷，抑制群體的壓力，愿意冒險等。

顯然，創造性人才需要更寬松包容的環境，他們的個性化發展需要得到重視。眾所周知，美國人的創新精神和創新能力在世界上是首屈一指的，這與美國的張揚個性的求異文化有著密切聯系。美國式教育強調每一個人都應有不同的個性——“我就是我，你就是你，你不是我”。為此，每一個人都應維護自己獨特的個性，每一個人也都應尊重他人的個性特點。

可見，重視個性化發展是培養創新人才的需要。中國歷史上八股取仕對人的思維獨立性和創造力的扼殺則成為典型的反面教材。

二、傳統學校教育不利于青少年的個性化發展

《動物學?！肥呛芏嗳硕际熘慕逃⒀?，這則故事說的是動物們決定創辦一所學校，以適應日益變化的世界的需要。這所學校要求所有的動物都要學習跑、跳、爬、游泳、飛行等科目。結果鴨子的游泳天賦被扼殺，兔子的精神幾乎崩潰，第一個到達樹頂的鷹得不到老師的表揚，而普普通通的泥鰍取得了班級的最好成績。這則寓言啟發人們反思傳統學校教育的諸多弊端。

（一）班級授課制壓制了青少年的個性化發展

傳統學校的班級授課制中，教師按統一課程、統一進度、統一要求進行教學，青少年的個別差異被忽視，一些學生慢慢掉隊，從某些學科開始逐漸喪失學習的信心和興趣，甚至成為“問題學生”，這些學生的“身份”和“標簽”一旦形成，就開始走上惡性循環。

（二）應試教育消解了青少年的學習興趣和樂趣

傳統學校教育的評價以終結性考試為主，唯分數論英雄，學生淪為考試機器，題海戰術讓學生喪失了對學科的興趣和探索知識的樂趣。學生的主體性、選擇性無從談起，個性化發展受到嚴重壓抑。

（三）傳統師生關系不利于青少年主體性的發揮

在我國，中小學長期大面積存在大班額現象，教師保證對學生的有效“控制”，既有現實中維護秩序和紀律的迫切性，又有師道尊嚴的歷史延續性，同時也是社會傳統管理模式在學校師生關系中的自然反映。

家長將孩子交給學校，學校教師則要包攬對學生的一切責任。教師主導著班級的文化，學生缺少話語權，學生對教師的遵從成為集體無意識，教師則習慣于將聽話的“乖學生”當作好學生。在缺乏民主的教學環境中，學生們習慣于對解題規范和標準答案的追求，個性化發展的主體自覺性難以生長。

三、學校教育如何促進青少年的個性化發展

個性的發展伴隨著人的一生，而且受遺傳、環境和教育的共同影響，而青少年時期所受的學校教育對人的個性發展影響很大。青少年在生理上成長迅速，大腦發育基本成熟，邏輯思維能力明顯提升，自我意識發展處于突變期，情感的兩極性明顯但漸趨穩定，意志力明顯增強。在這個成長的關鍵階段，改善學校教育，對青少年形成良好的個性特征非常有利。

（一）擴大課程的選擇性，增加青少年發現興趣、發展潛能的機會

擴大課程的選擇性，把選擇權交給學生，其中蘊含著巨大的教育能量。蘇霍姆林斯基領導下的帕夫雷什中學，每天下午全是活動課，全校學生分散到一百多個興趣小組中去從事自己喜歡的活動，可想而知學生會多么喜歡學校。

李希貴校長說：“當學生有權力為自己的未來準備感興趣和有意思的課程時，我想，他們才真正有可能在自己身上裝一臺屬于他們自己的發動機?！睂W校想方設法開發豐富多彩的選修課程，學生發現興趣、發展潛能的機會就越來越多。

擴大選修課、活動課的課程類別的選擇性較容易做到，而將學生的課程選擇權擴大到必修課的分層走班教學，才算是將因材施教推向更高層次。一方面，學生優勢智能對應的學科，可以多學、學深；另一方面，不感興趣或智能弱勢的學科，也能夠掌握基本的東西，不至于對這門學科產生厭惡或恐懼心理。那么，學生整個人是愉悅的，學校也就不會源源不斷地“制造”所謂的“問題學生”了，學生的個性化發展水到渠成。

（二）改革課堂教學方式，通過教學新常態保證青少年的個性化發展

以學生為本，引導學生通過自主、合作、探究學習是課堂教學改革的總方向。學生能自己學懂的教師不講，小組內交流能搞懂的就在小組內解決，組間交流能解決的就在組間解決。教師營造民主、寬松的課堂氛圍，教師是合作者、促進者、評價者、引導者，教師要善于引導學生相互欣賞各自的思維優勢和個性特長，盡可能激發每個學生的自尊和自信。

多元智能的教與學也是有很大潛力可挖的課堂教學方向。教師通過測試，分析學生的多元智能優勢，采用視頻、音樂、動作等多種元素，調動學生的內外感官，通過多種渠道和方式傳遞信息，并指導學生利用自己的優勢智能進行學習。這樣既能促進學生的個性化發展，又能利用學生的個性化發展成果提高教學效率。

（三）推進評價改革，激勵每一個青少年主動實現個性化發展

據報道，我國曾有一個運動隊到美國鹽湖城參加冬奧會，受邀到該市一所小學參觀。臨別時，我國駐美使館的一位官員希望把兩個運動員背包送給該校最優秀的男生和女生。該校校長一時語塞，之后他告訴這位官員，該校從1960年創辦，從未評過最優秀的男生和最優秀的女生，因為所有的孩子都是最優秀的。那兩個背包，最后被放在該校的榮譽室里。這個故事反映了美國人重視兒童青少年個性化發展的教育觀、人才觀和評價觀。

我們推行學生的綜合素質評價，會涉及到思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、實踐能力、創新精神等諸多方面，但目的不是為了得到一個最后的總分，最終又把學生分成三六九等。與傳統評價更多指向過去、劃分等級、追求完美的傾向相比，綜合素質評價要更多地面向未來、關注個體、識別類型。

綜合素質評價本質上是幫助學生學會選擇，在直面各種挑戰中，觀察并分析自己的長處，自己的不足，發現和培育自己的個性品質，找到真正屬于自己的舞臺，揚長避短，成為獨一無二的個體?！弊鳛榫C合素質評價的補充，學校還可以通過評選各種“校園之星”“個性達人”，營造學生發展個性特長的良好氛圍。

學業成績用等級評價，也是給青少年學生松綁、促進青少年個性化發展的好辦法。等級評價讓學生不必極端追求分數，將釋放出來的精力用在發展自己的個性特長上。在總分排名面前，絕大多數學生都是失敗者。實行等級制，以多個維度評價學生，讓被“總分”壓抑下的優勢都彰顯出來，讓學生都找到屬于自己的自尊與自信。

（四）提供專業測試和成長咨詢，引導青少年化解個性化發展中的困惑

沒有選擇導致壓抑，有了選擇就會出現糾結。青少年處在人生發展的關鍵期，可能性和不確定性很大，個性發展不能簡單行事。因此，引導青少年個性發展要走科學和專業路線。學校在提供各種機會讓青少年嘗試的同時，也要安排定期的專業測試，如人格測試、多元智能測試、職業傾向測試等，在此基礎上提供成長和發展咨詢，結合學生的實際引導學生走向個性化發展之路，從而更好地實現自我價值。

（五）加強與家庭和社會的合作，為青少年的個性化發展保駕護航

教育需要學校與家庭、社會全面合作，青少年的個性化發展也是如此。青少年處于心理逆反期，他們中的一些人與家長溝通不良。大多數家長將希望寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的迫切心情給孩子造成了過重的心理負擔，對學業成績的片面關注導致一些孩子人格扭曲。因此教師要多與家長溝通，客觀分析孩子的優勢和劣勢，尊重、理解孩子，支持和鼓勵孩子的個性化發展。學校要和家長一起善用社會資源，為青少年提供更多的社會實踐機會，為他們的個性化發展創造條件。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區龍城天成學校，深圳，518116；該學校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/于 洪 終校/王抒文