化學“微專題”復習教學的實踐與思考

李春平

摘要：專題復習教學是化學復習中常用的教學方法，是聯系知識梳理與綜合訓練的重要紐帶。鑒于傳統專題復習切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性的問題，嘗試開展“微專題”復習教學，從“微專題”的內涵特征、“微專題”復習教學的實施流程、“微專題”復習教學的教學反思三個方面說明。

關鍵詞：化學教學；微專題；專題復習；“微專題”復習教學

文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學復習教學通?？梢苑譃橹R梳理、專題突破、綜合訓練三個階段，其中專題突破階段的復習效果尤其重要。專題復習一方面對基礎知識進行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學生構建知識網絡、指導學生學科思維方法，從而全面提升學生解決綜合問題能力。傳統專題復習比如“物質的組成與結構”“化學反應中的能量變化”“化學計算”等，其設置切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學時間和教學效果的關系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學科教學時間限制，在專題復習教學中采用“微專題”復習形式，取得了比較好的復習效果。本文從“微專題”的內涵特征、“微專題”復習教學的實施流程、“微專題”復習教學的教學反思三個方面展開敘述。

一、“微專題”的內涵特征

“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關基本概念、基本原理、基本模型和基本規律，所形成的一種聯系緊密、邏輯清晰的微型專題復習結構?！拔ｎ}”切口窄、內容少，強調知識深度而非知識跨度，學習目標簡明而清晰，其教學時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復習教學中可根據具體情況靈活使用?！拔ｎ}”容量小因而其數量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設置成若干“微專題”，教學中可以根據實際教學情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復習教學在教學實踐中往往與綜合訓練穿插進行，并不一定嚴格區分專題突破與綜合訓練的界限。因此學生通過“微專題”在復習基本知識的同時，深化對知識內涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網絡和應用體系，有效提升綜合解決化學問題的能力。

例如在傳統的高三專題復習“化學反應速率與化學平衡”和“化學實驗基礎”在課堂教學實踐中，可以在其基礎上設置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復習教學的實施流程

課堂教學中實施“微專題”復習教學一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進行。教學時間根據“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質制備方案的設計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復習教學的實施流程。

1. 堅持目標導向，把握高考脈絡

專題復習的時間一般距離高考比較近，因此其目的應該非常明確，必須針對化學高考中出現的熱點、疑點、難點問題?！拔ｎ}”復習教學中首先就必須將每個問題所對應的高考背景揭示出來，其目的在于使學生一開始就能明確自身的學習目標，從而將有限的學習時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標導向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發揮學生學習的主體性作用，增強了復習的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開問題背景。

[教學片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學實驗原理和方法，設計實驗方案解決簡單的化學問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質的制備為背景，要求設計或“補充完整”物質制備的實驗步驟。

2. 構建思維模型，萃取知識精華

“微專題”復習教學中與學生共同構建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環節，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學家麥基奇認為：保持和理解知識的學習策略主要包括復述、精加工和組織策略?！拔ｎ}”復習教學通過對已有知識的再現和重演，并在此基礎上進行理解和優化，進而建立更高級的邏輯認知和更深刻的知識網絡。課堂教學實踐中通常指導學生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關系進行梳理歸納，最終以思維導圖形式展現出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開思維模型教學。

[教學片段2]思維模型

[設計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學生對元素化合物性質、物質的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準確性和規范性。引導學生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進行“除雜設計”，“產物獲取”則需根據物質制備的基本要求和試題提供的信息，分析應如何控制條件。

[教學片段3]案例：某研究性學習小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結合如圖的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4·7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4·7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設計意圖]首先理順“整體思路”，根據硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應，可以直接過濾除去，然后設法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4·7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結晶獲得FeSO4·7H2O晶體。其次進行“除雜設計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調節pH至5使其轉化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質的除去是否有先后順序?？梢杂袃煞N方案實現該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4·7H2O晶體。根據溶解度曲線，應加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優化訓練反饋，提升課堂效率

專題復習為了強化學生應考能力，通常都會設計相關反饋鞏固訓練，以供學生在訓練中反思、反思中提升?！拔ｎ}”復習同樣如此，也設計有問題反饋訓練環節，但和傳統專題復習教學又存在不少區別。首先是教學時間安排，每個“微專題”最長不超過一節課，去除目標導向、思維模型教學環節后，剩余時間當堂完成反饋訓練。其次是訓練內容安排，統籌考慮教學時間安排，要求問題反饋內容精煉、針對性強，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設計，限于教學時間和教學內容的要求，一般不采用原有習題或者問題情景，通常都會對原有問題進行拆分、優選、重組等，要求即能在規定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓練效率和應考技能。

三、“微專題”復習教學的反思

1. 內容安排靈活

現行江蘇高考模式導致選修學科教學時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統“大”專題復習形式。在專題復習教學實踐中，“微專題”復習教學因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學方式。具體教學安排時，對于學生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學內容，可以進行必要刪減以提高教學效率。還有一些“微專題”教學時間很少，遠遠低于一節課教學時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復習教學后，專題復習教學效率顯著提升，取得了比較理想的教學效果。

2. 學生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標導向、思維模型、反饋訓練三個教學環節，逐步將學生的思考引向深入。特別是思維模型教學，通過思維導圖展現知識結構，有利于學生回憶梳理相關化學知識，并在此基礎上加深對化學知識本身的理解，進而加深學生對知識體系邏輯關系的理解。通過典型案例教學，學生思考由淺入深、由表及里、層層推進，在案例解決中不斷深化認知、提升能力。通過針對性的反饋訓練，圍繞思維模型，優化問題設計，在訓練中拓展學生思維深度，促使學生思維向更深層面發展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學方式多元

“微專題”復習教學在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學生自主學習、小組合作學習方式展開課堂教學。學生自主學習主要針對相關知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學習通過分析、討論、探究、展示等，學生之間相互交流、各抒己見，基本達成知識體系的建構和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據實際需要，在思維關鍵節點進行點評提升，充分發揮教師課堂教學的主導作用。課堂教學實踐表明，“微專題”課堂學生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學生都具有相當的思維發展空間，切實體現了課堂教學中師生共同發展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復習，有效解決了傳統專題復習內容跨度大、教學時間長、教學效率低等問題。新的目標導向、新的思維模型、新的反饋訓練，都能有效激發學生的學習激情，拓展學生的發展空間。事實表明，“微專題”復習教學打破原有知識體系、探索優化教學策略，符合現代教育教學理念的基本要求，應該在課堂教學實踐中不斷探索和發展下去。

參考文獻

[1] 郭建虹.固本浚源 見微知著——“微專題”復習的實踐探索[J].化學教與學，2014（10）：19-21，37

[2] 谷輝.“微專題”引領高效生物復習[J].教學月刊·中學版，2015（1·2）：89-91

[3] 李寬珍.微專題教學中實現深度學習的思考[J].中學數學，2015（6）：52-55