高中歷史教學“學講”中的“講”的策略

郝愛珍

“學講”是新時代背景下的新的方法和全新的模式，“學講模式”對教學提出更大的挑戰，教師在學講課堂上應堅持“以人為本”的理念，堅持“學生的發展觀”，不論是課前，還是課堂，都應該注重任務的設計、問題的妙設，通過巧設妙引，促使學生真正“學進去”，開展各種活動，讓學生“講出來”。

下面，結合高中歷史教學實踐，以《百家爭鳴》為例，談談踐行“學講計劃”、構建“學講”模式的實踐體會，重點談談歷史教學中“講出來”的具體策略。

一、“講”預習所“學”

新課改倡導自主先學，“學講計劃”也倡導“先學”。先學包括課前的預習，“凡是預則立不預則廢”，預習環節是“學進去”的主要方式之一。

課堂上，教師給學生充足的時間，讓學生把預習中所學的知識，以小組合作的形式“講出來”，之后，小組指派一個組員在組際間交流。

對于《百家爭鳴》的教學，課前教師一般會擬出預習提綱，如：（1）諸子百家中的道、儒、墨、法諸家的代表人物及基本主張有哪些？（可以給出表格，讓學生填表）（2）孔子、荀子、孟子的主要觀點有哪些？理解儒家思想的形成過程。（3）春秋戰國時，百家爭鳴的局面是怎樣形成的？形成百家爭鳴的意義又是什么？（4）通過百家爭鳴的預習，你有什么感想和收獲？你怎樣看待我國古代思想的博大精深？

這樣的預習提綱以問題的形式呈現，緊扣新課標的教學目標而設計，預習思考題，既基于教材，又略高于教材。課堂上，教師或者以這個預習提問，或者以課堂導學單的形式，將這些預習的知識點“變臉”呈現給學生，讓學生再次自主先學、合作討論、小組交流，說出“預習所得”、“講出來”預習的收獲。這一過程避免了教師“翻譯教材”、“講教材”的弊端。

二、“講”對問題的思考

新課改要求教師改變教學方式，放下教師“占有知識”的教學模式，改革學生被動聽、被動學的局面，教師精心創設問題情境，巧妙提出問題，精心安排各種活動，促使學生主動參與學生的全過程，學生是“問題”的思考者。

學生對教師提出的問題，或自主思考，或參閱資料，或合作探究，學生不再坐等教師的“自問自答”，學生的學習不再是“即問即答”，而是問題提出后，給學生思考、交流的時間，讓學生真正發揮主體作用，真正“學進去”，對問題形成自己的看法和觀點后，再主動“講出來”。

如對于“儒家的思想”的教學，教師提出材料分析問題：子曰“仁者愛人”、子曰“有教無類”。子曰“……”孔子的主要成就有哪些？對于文化方面，有哪些貢獻？

這個問題的提出，與課前預習的問題第一個問題——諸子百家中的道、儒、墨、法諸家的代表人物及基本主張有哪些基本一致，但更具體，利于學生逐一對諸子百家進一步探究。

問題提出后，學生自主閱讀教材，之后教師給出表格，讓學生根據表格進行思考，并按照表格的方式，或者以自己的方式，將對這個問題的理解講出來，以相互完善自己的看法和觀點。

同時，對問題的看法“講出來”是“優幫差”的過程。畢竟班級學生層次不同，對知識的理解、問題思考的快慢、是否全面等存在差異性，如果缺少學生“講”的環節，取而代之的是傳統的教師講的方法，學習效果會大打折扣。

三、“講”學習所獲

長期以來，“課堂小結”就是教師根據一節課的重點、難點、疑點等進行總結式的疏導，以提綱、圖示等形式表示出來，一般是針對知識點而給予小結性梳理，利于形成知識脈絡，方便學生再次回憶和記憶?！鞍偌覡庿Q”這節課學習后，教師會給出以下表格：

教師給出完整的表格，也就是為學生梳理了這節課的知識點、重點和難點，教師的“代勞”使課堂陷入灌輸的泥潭，剝奪了學生反思的權利，學生的主體地位被教師取而代之。

新課改下的這個環節，無疑應該突出學生的主體地位。教師可以將這個表格的部分內容呈現出來，讓學生“知其然”，明確該做什么，再給學生自主反思的機會，合作完成這個表格，讓學生對所學習的知識，通過這個表格的填寫，對這節課的知識“一覽無余”。

同時，這個環節讓學生自主反思，給學生自主評價的機會，通過這個環節的反思，學會自主評價，學生互評，也突出新課標倡導的多元評價的基本要求。

四、“學講模式”應突出教師的主導作用

學講課堂并不意味著只有學生“學”、學生“講”。學講模式的開展和實施，教師的主導作用仍然不可小覷。

教師的導學對課堂是否高效、學講是否有效起關鍵的作用。學講模式中，教師的情境導學、問題的提出等都對學生的學講作用不可忽視。如課之初，教師借助我國著名哲學家馮友蘭的一段話：一個民族的文化，是一個民族精神的活動的結晶……再提出情境問題：請你思考，中國古代影響最深遠的哲學思想是什么？“百家爭鳴”有哪“百家”？猜想以下“爭鳴”是否有吸收的爭鳴？等，問題情境的呈現，深深吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。

對于知識點的學習，學生自主學習、主動講出來，該過程中，教師對故事性內容的補充，可以活躍課堂氣氛，促使學生以最佳的狀態投入學習中。如對于孟子思想的探究，教師可以引入“苛政猛于虎”的故事，故事既濃厚了課堂的氛圍，又使學生通過這個故事，更了解儒家的思想。

“學講計劃”由徐州市教育局教研室率先在新課改推進十幾個春秋之際提出，“學講模式”顛覆了傳統的應試教學，改變了教師的“一言堂”、“滿堂灌”，改變了學生的被動學習，學生的學習實現從“要我學”、“為考試而學”到“我要學”、“我會學”的根本轉變，課堂內外以自主學習、合作探討為主要形式，課堂上學生的主體地位凸顯，因“學講”而構建了生機與活力的課堂，課堂因學生動起來而魅力無限。