分層教學模式在初中思想品德教學中的應用

鄧建新

摘要：眾所周知，要提高課堂教學質量，教師除了要營造平等、民主的課堂氛圍，還要針對學生的基礎差異，分層檢測教學。通過課堂內分層檢測教學訓練，不同基礎的學生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動的學習主體，達到和諧共進、教學相長的境界。

關鍵詞：分層教學模式；初中思想品德；教學應用

思想品德課堂內分層教學是教師依據新課程標準和課改方向，針對學生現有智力水平、非智力因素和知識基礎等差異，在備課過程中根據學生不同的基礎而分層次制訂出不同的課堂內檢測習題，采取不同的教學方式，因材施教，激發學生的學習興趣。這樣能檢測教學內容的層次性、教學對象的全體性、教學程度的針對性、教學效果的同步性。

一、學習目標分層

根據不同的教學內容在課文中的地位，將每堂課的教學目標分為不同的層次，如情感態度與價值觀目標、能力目標、知識目標等，學習目標的分層盡量尊重《課程目標》的意見，考慮到自己學生的實際，設計得簡明扼要，并在新課程導入后，將目標展現給全體學生，是學生知道哪些知識只需要簡單了解即可，那些知識需要記憶，那些知識除識記理解外，還要聯系實際做到學以致用。

二、學習的主體和任務分層

任何情況下學習的主體永遠是學生，是我們一切活動圍繞的中心。要對學生這個主體進行分層教學，教師首先要做大量的摸底調查工作，結合每次的考試成績、平時表現、智力因素、自主學習能力、學科基礎等對每個學生的學習現狀了如指掌，才能在教學中做的有的放矢。在實踐中可以結合教材將學生按比例分成ABC 三個層次：A 層次（基礎組），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生，這一層次的學生按課程標準規定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識系統整理，歸納學習即可。B層次（提高組），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生，這一層次的學生在掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事事件有一定的了解，對一般的解析題能掌握大致的解題步驟，這部分學生的作業著重是對知識的理解，能將相關知識點進行歸納，運用于實際解題過程中，主要以復習、鞏固已學知識點為主。C 層次（競賽組），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀的學生，這一層次的學生要求不僅掌握所學的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更對一份了解，了解時事政治消息，運用所學知識多角度對當前社會現象、時事熱點進行科學的判斷分析，他們的作業以分析題為主，培養正確的解題思路和分析運用的能力。

三、課堂內分層檢測

一節課45 分鐘，保持授課30 分鐘，檢測授課效果15 分鐘。課堂內測試由學生在規定的時間內以類似測驗的形式當堂獨立完成，這樣才能較好地檢查學生對新知掌握的真實情況。學生在訓練當中，教師要巡視，可以鼓勵、提醒學生有生疏之處可參考黑板上的板書，盡量不要抄襲別人，避免學生將不懂的問題掩蓋起來。同時檢測訓練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎題，是每一位學生必須掌握的知識。教師可從中獲得教學的反饋信息，從而調整下一節課的教學思路。選做題主要是難度較大的題，由學生有選擇地去完成。檢測時間到，就全收全改，學生互批，教師面批。在這過程中，教師要做到“及時、真實、主動、耐心” ，對學生曉之以理，動之以情。這樣，可以增進師生的感情，調動不同層次學生的興趣，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

四、展示分層

課堂上，學生在學習目標和自學提綱的指導下，進行有針對性的學習，不同層次的學生都有屬于自己的問題，然后在提綱的指導下完成屬于自己層次的學習內容，A 層次的學生在完成屬于自己內容的基礎上根據實際情況適當完成B 層次學生的內容，同樣B 層次的學生也可以在完成本層次的前提下適當學習C 層次的學習內容，讓他們在跳一跳的基礎上摘到桃子，獲得更多的知識和收獲，分享參與學習的快樂。然后根據自學討論達成的共識，讓同組內不同層次的學生展示自己的學習收獲，展示可以在座位上口答也可以在黑板上筆答，展示完成后，由學生評價展示效果，或者由高一層次學生對低一層次學生的展示內容進行點評，老師集中點評C 層次學生的展示內容。

五、作業分層

教學收獲要做到“上不封頂，下不保底”，學生作業也要分層。作業的數量和難度設置應該考慮學生的承受能力和實際水平，最大的作業量不應該超過學生承受力的百分之十，難度設定在不抄襲的前提下能夠自主完成，才有可能培養他們繼續學習的興趣和信心。適當減少A 層次學生的作業量，減少到他們可以“吃得了”，難度設計在通過思考合作探究能夠回答，感受完成作業的喜悅，調動學困生學習的積極性，使他們和其他同學一起快樂學習；C 層次學生的作業量反而適當增加，增加到能夠體驗挑戰成功的愉悅感，使他們能夠“吃得好”。評價層次這一分層是激發學生學習積極性的關鍵，評價時要重視發現學生的閃光點，多給予肯定和表揚。教師要根據學生的不同層次，確定不同的評價標準，可分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。對A層次學生要用賞識性評價，B 層次學生要用激勵評價法，C 層次學生多運用嚴厲性評價，這樣可以督促他們繼續探究性學習，不斷提高思想認識、學習覺悟以及解決實際問題的能力。

六、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕學生的學習負擔。首先制定計劃，個別輔導一般采用三定的形式，即：定時、定人、定內容。定時，每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排針對性的輔導。

七、結語

總之，“分層教學”模式下的課堂呼喚有效的活動教學，教師應根據教材內容的需要和學生的實際情況，積極創設豐富多彩的活動形式，使學生在一系列活動中“體驗、感悟”乃至發現和解決問題。引導學生在情感體驗和心靈感悟的基礎上，建立起為他們所認同和接受的規范和價值，以實現他們可持續和富有個性化的發展。

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