沙雕活動中幼兒發散思維的培養

師翠影

[摘要]在沙雕制作活動中，幼兒通常會表現出思維不夠活躍，缺乏想象力，對所創作的主題不能別出心裁，導致所制作的沙雕作品千篇一律，沒有創新。究其原因，在于制作沙雕的方法單一，思維方式過于保守、呆板，難以體現作品的多樣化。幼兒的發散思維能力弱，總喜歡從一個角度去構思，如何改善這種狀況，需要教師從自身教育觀念的更新，沙雕課堂教學模式的創新，沙雕活動課的多樣性三個方面來進行探究。

[關鍵詞]沙雕制作；創新；發散思維；教學模式

《3-6歲幼兒發展指南》中指出，教師要善于利用自然資源開展教學活動。沙子是日常生活中常見的自然材料，雖不起眼，但用途卻很大。它不僅是建筑、養殖美化、制造玻璃的主要材料，還廣泛用于美容、交通、烹飪、軍事等方面，更重要的是它還是幼兒最喜歡的天然材料。沙子純凈無污染，流沙又是隨物賦形，千變萬化，玩沙自然也成為幼兒最為喜歡的一項活動。當如面粉一般細膩、潤滑的沙子從幼兒的指尖滑過時，它帶給幼兒的不僅僅是快樂，還有因好奇產生的創造欲望。因此，開展沙雕活動能有效促進幼兒創新思維及創造力的發展。

一、更新沙雕活動理念，重在促進幼兒思維發展

1.亦研亦學，學中發展

在沙雕創作活動中，教師要積極進行相關理論和書籍的學習，開闊思路，敢于打破常規教學方法，在沙雕教學活動中大膽放手，讓幼兒在寬松的氛圍中嘗試自己的想法，尊重幼兒的個性和經驗的差異，使其思維得到發散。在活動開展的過程中，教師要不斷學習和充電，在研究中完善自己，促進自身教學水平的主動發展，從而為沙雕活動的開展奠定良好的知識基礎，形成亦研亦學、學中發展的良好態勢。

2.以人為本，更新觀念

為了有效地培養幼兒的發散性思維，教師應把幼兒放置于沙雕活動的主體，讓幼兒成為沙雕活動的主人，做到“以人為本”，為幼兒的創作活動提供盡可能豐富的材料，做好充分的活動準備。同時，在活動中給予幼兒觀察、探索、思考的過程，使其主動建構自己的思維體系和模式，在沙雕創作活動中形成“幼兒在前、教師在后”的教學模式。

3.環境育人，展現個性

幼兒園的環境起到潤物無聲的效果。同樣，幼兒的沙雕作品也是幼兒園環境的重要組成部分，是很好的教育資源，也對幼兒起著很好的環境育人作用。因為每個沙雕作品都是思維的碰撞過程，每個沙雕作品都來自于一個思考、一個靈感，而每一個思考又代表著幼兒內心的一個故事，每一個靈感又帶個幼兒一個思維的發散和生長，是幼兒思維與動手能力的展現。為此，教師要尊重每個幼兒的作品，將這些沙雕作品在幼兒園作以展示，使其成為會說話的教育資源，于無聲處張揚著幼兒的個性。

二、打磨沙雕課堂教學，呈現沙雕教學新模式

1.創設氛圍，萌發興趣

沙雕創作活動本身就是自由自在、不受任何限制的自由創作過程。陶行知先生的創造教育思想主張“解放兒童的眼睛，不要讓兒童帶上封建的有色眼鏡，使眼睛能看事實”。因此，在沙雕創作活動中，教師要給幼兒創造一個更加寬松、溫馨、不受干擾的環境，讓幼兒通過自己的觀察去認知周圍環境，豐富表象經驗，使思維活動始終處于活躍的狀態。在這種氛圍中，幼兒思維活動的范圍更具廣闊性，創作的內容也就更加真實和生動，也為思維發散性的培養打開了一個通道。

2.主題明確，發散性強

在沙雕創作活動中，對沙雕創作主題的理解能體現出幼兒思維的發散性。每個幼兒的想法都是不同的，因此，根據沙雕主題設計出的形象也是不同的。記得在沙雕活動“小魚”的創作過程中，幼兒根據主題設計出多種多樣的魚的作品，如“熱帶魚”“鯊魚”“小丑魚”，對“小魚”這一主題的理解和表達完全不同，，在創作題目上體現出思維的發散性和幼兒個體的差異性，所創作出的作品更具豐富性和多樣性。

3.一物多玩，思維開闊

在沙雕創作的過程中，幼兒往往會選擇一些輔助性的材料進行塑形或者雕刻。這些輔助性材料在他們的心中是沒有固定定位的，比如他們不會把鏟子當作只供挖掘的工具，可能會當作一個路牌，一個雪橇?？傊麄儠l揮想象，把這些輔助材料的功能全部挖掘出來，將一件小小的輔助工具不斷變幻，發揮其多種價值。再如“吸管”這一工具，在沙雕活動中幼兒會把它當作點畫的繪畫筆，在制作蛋糕時將其變成蠟燭，在雕刻長城時將其變成國旗的旗桿，建造房子時將其剪成一段一段的，變成了好看的瓦礫，等等?？梢?，沙雕的輔助材料的變幻，會讓雕刻活動更加生動和巧妙。這樣，在一物多玩的過程中，幼兒的思維得以發散。

4.語言交流，暢快表達

沙雕創作活動中始終伴隨著幼兒之間語言的傳遞，通過語言的自然流露，幼兒表達出自己的真實想法。語言是思維的工具，暢快的語言表達，體現出幼兒思維的發散性。如開展“長城”為主題的沙雕創作活動時，幼兒創作出的沙雕作品是多樣的，作品的不同決定著幼兒所要表達的不同情感，有的幼兒說“放假了我和媽媽去萬里長城去游玩”，有的幼兒說“我在萬里長城打敵人呢”，不同的語言內容的傳達，體現著幼兒思維的發散性。幼兒的語言不再枯燥、重復，展現出思維的多樣性。

5.作品展示，激活思維

一個沙雕作品展示的是一種不同的思維方式，不同的思維方式帶來的是思維火花的碰撞。教師要鼓勵幼兒在沙雕作品展示的過程中，敢于大膽地向老師和同伴表述自己的想法，同時把自己在沙雕創作過程中的想法和意圖講出來，同時傾聽其他小朋友講述自己的創作思想，在作品展示與語言交流中產生思維間的碰撞，形成思維互動空間，不斷地豐富自己的思維，產生更多的創作靈感。

三、多樣性的沙雕活動，生發幼兒思維棱角

1.優化思維品質

幼兒的思維還處在具體形象思維的階段，其看待事物還停留在關注物體的本身，同時想象力也往往停留在表象經驗的基礎上，因此，沙雕創作活動開展的目的，就是讓幼兒通過多種感官來感知認識不同的物體，用沙雕的形式來創作出不同的沙雕作品，從而獲得更多的表象經驗，豐富想象力。當幼兒的表象經驗達到量的積累，就會在作品創作中有質的改變，所創作的作品就呈現了一個質的飛躍。幼兒的視角是非常獨特的，其思維模式也是自由的，教師要善于采用多元評價的方法來看待幼兒的作品，優化其思維品質。

2.拓寬思維廣度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆恼婵磸]山，山嶺連綿起伏，從側面看，山峰聳立；再從遠處、近處、高處和低處看，廬山又呈現出各種不同的姿態。意思是說，看待事物的角度不同，其結果也有較大差別。幼兒的視角是非常獨特的，在沙雕創作過程中，教師要通過語言引導，激發學生的想象力等方法，拓寬學生思維的廣度，讓幼兒的沙雕作品展現出不一樣的風采，秀出不一樣的風景。

3.培養求異思維

在沙雕創作活動，幼兒能夠根據主題不拘一格展開大膽的想象和創作，其思維不局限一個方面，也不會人云亦云，幼兒通過沙雕活動的創作就會養成一種求異思維的習慣。如在“生日蛋糕”的創作活動中，幼兒在思考的過程中有自己的想法。有的說我想做一個愛心蛋糕，有的說我要制作的一個太陽花蛋糕，男幼兒會說我要制作一個火箭蛋糕……在主題上有很多不同的思維展現，而在材料的選擇上也就有不同的體現，幼兒會根據自己的需求進行思維多樣性的再現，求異思維得到了很好的發展。

在沙雕創作活動中，教師只有尊重幼兒的個性，激發幼兒創作的興趣，讓幼兒自由、自主地探究與創作沙雕，其思維才能更加飛揚，所創作的作品才能展現出更豐富的個性。

參考文獻：

[1]王文嶺.陶行知論創造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 付淑霞）