也談培養學生的寫作興趣與能力

陳似袂

摘要：之所以小學階段的學生普遍對作文存有畏難情緒，是因為他們不知道該如何寫作。針對這種情況，我在學生寫作之前，總是盡量多給予他們寫作方法上的指導。比如如何選材、如何構思，比如怎樣點題、切題、怎樣過渡等等。為了激起他們的寫作欲望，我還常常當堂口頭作文，為他們提供示范，并告訴他們將在下節作文講評課上宣讀大量的習作，看看誰的能在班上宣讀。這樣一來，得到具體指導，畏難情緒已消除大半的學生就對寫作躍躍欲試了。

關鍵詞：畏難情緒；提供示范；具體指導；過濾；篩選；橫向比較法；縱向比較法

如何培養學生寫作興趣與能力的問題，可以說已是老生常談了。今天，借江西教師網這個平臺，我也談談自己的做法。

一、寫作前加以具體指導，消除畏難情緒

之所以小學階段的學生普遍對作文存有畏難情緒，是因為他們不知道該如何寫作。針對這種情況，我在學生寫作之前，總是盡量多給予他們寫作方法上的指導。比如如何選材、如何構思，比如怎樣點題、切題、怎樣過渡等等。為了激起他們的寫作欲望，我還常常當堂口頭作文，為他們提供示范，并告訴他們將在下節作文講評課上宣讀大量的習作，看看誰的能在班上宣讀。這樣一來，得到具體指導，畏難情緒已消除大半的學生就對寫作躍躍欲試了。

二、對學生的初稿進行過濾，篩選，歸類，尋找作文中的閃光點

上完作文指導課后的當天晚上，學生的家庭作業通常只是用草稿紙寫好作文初稿。收到作業的我首先要做的是對習作進行過濾、篩選，將那些離題的或是毫無可取之處的放在一邊；接下來要做的便是像淘寶人似的在另一堆習作中搜尋，竭力找出它們的閃光點，并用紅筆標上波浪線；標上記號后的作文還得加以篩選、歸類，可分為開頭吸引人的，結尾意味深長的，過渡自然的，點題較有技巧的，事例選得好的，前后呼應，結構嚴謹的，個別句子寫得生動的……對那些通篇都寫得不錯的，則加蓋上一朵鮮艷的小紅花。歸類之后，還有一件重要的事情得做，那就是對這次習作的情況進行總結，分析普遍存在的問題，并挑選出幾篇富有代表性的問題作文，在其背面標上“講評”二字，以便講評時讓學生評議修改。

三、宣讀習作，講評作文，使學生在評議中掌握寫作技巧

作文講評課一開始，我就按之前所分的類別大量宣讀學生習作中標上波浪線的部分。因為所選擇的范圍很廣，所以，絕大部分學生都得到了老師的表揚，因而情緒高漲。趁此機會，我話鋒一轉，說：“雖然你們的作文都寫得不錯，但是還有許多不足之處。你們想不想改掉毛病，使自己的作文寫得更好呀？”這時，學生的積極性被極大地調動了起來。趁此機會，我便開始進入作文講評。講評時，我常采用以下方法：

1、比較閱讀，評議（橫向比較法）。將同一題材的幾篇文章讀給學生聽，聽前要求他們注意找出文章的可取之處，先請學生講，然后老師補充。讀完一篇，再讀下一篇。讀前要求學生注意找出這文與前文的不同之處，又有哪里值得學習，與前文相比，有哪里做得不夠?？梢栽鯓咏Y合二者優點，使自己的文章寫得更好。如，劉炎升同學的《學習書法》，在寫自己學習的過程時，說自己無論如何也寫不好，后來就不辭辛苦地練習，直練得滿頭大汗，終于將字寫好了。從這里懂得了只有勤學苦練才能學好本領。他注意了對練習中辛苦的描寫，采用了篇末點題的方法；謝成同學寫自己學習書法遇到困難想放棄時，是媽媽開導鼓勵了他，于是堅持了下來，終于有了進步。他強調了別人對自己的幫助；黃宏洋同學寫學習書法時注意描寫了爺爺教自己學書法時的語言；曹文睿同學則注意寫出了老師是如何教學書法的……然后讓被講評了作文的同學自己說說聽了其他同學的文章后的收獲，說說自己可以怎樣將文章改得更好。如此，幾篇文章讀下來，評點下來，全體學生都對這種題材文章的寫法有了了解，參與講評的同學的作文水平更是大有長進。

2、縱向比較法。挑選具有代表性的作品加以批改后，利用多媒體設備，將批改前的作文與批改后的作文按頁放在同一個文檔里，讓它們成為相鄰的頁面，這樣就能在預覽部讓它們并排顯示出來，對照講評，使學生清楚地看到作品是怎樣修改的，也就能從老師的修改評語中得以提高。

四、博采眾長，寫出精品

按上述方法，我將各種題材的作文都講評過來，雖然全班同學都只寫了其中一種，但對各種題材的作文的寫法都心里有數了。這樣，以后不管考到哪一種題材的文章，都不愁孩子們不會寫了。這樣，既不用讓孩子們樣樣都寫，又讓孩子們樣樣會寫。

也許有人會說，全班同學都寫不好怎么辦，我念誰的？其實，只要你在寫前注重了寫法指導，孩子們寫的文章絕不會一無是處，只要有一點點可取之處，大家的優點綜合起來，兼收并蓄，講評后就能寫出較好的作文來了。

五、再次講評

講評課后，我便布置學生在當天晚上修改自己的作文，并抄寫到作文本上。修改后的作文，將會涌現出更多的優秀作品，我會再從中挑選一些質量較高的在班上宣讀。如此循環，學生實實在在地感受到自己的進步，成就感大大增強，不但會對寫作更感興趣，寫作能力也會得到很大提高。