小學數學教學中創造性學習能力的培養分析

郭衛星

[摘 要]數學學科是一門邏輯性非常強的學科，而新課程改革的有效進行也使得數學教學的重點轉變為培養學生的創造性思維。學生創造性思維的提升對于數學能力的提高具有重要的促進作用，所以教師要重視這一環節，并在學生小學時期開始培養，從而逐漸形成良好的數學能力，為今后的學習打好堅實的基礎。

[關鍵詞]小學數學；創造性學習能力；培養分析

創造性思維指的是人類開創新成果的細微活動，離不開多次的想象和探索。而數學學科本身就是一項邏輯性非常突出的學科。小學生雖然年齡較小，學習能力比如，但是其想象力和創造力是成年人無法相比的。因此，教師可以利用這一特點，著重提升小學生的創造性學習能力，從而促進他們的全面發展。

一、創造性學習能力的必要性

現階段的教學模式仍然處于相對落后的水平。我國一直采取的是“應試教育”的制度，無論是什么學科，教師的教學重點都是讓學生提升考試分數，而恰恰忽略了知識的實用能力才是學生更加需要的?，F階段的教學模式下學生缺乏創新能力，很大程度上都是受制于當前的教學模式。教師對于知識的講解是基于書本知識的，但是過度依賴書本知識會讓學生的思維受阻。所以創造性的學習能力是學生迫切需要的，對于自主學習能力和創造性思維的提升都能發揮重要的作用。

二、如何在小學數學教學中培養學生的創造性學習能力

1.創設出教學情境，引導學生進行思考

學生的創造性學習能力并不是與生俱來的，相反，是需要很長時間的摸索和實踐才能形成的。而這一過程中，教師可以發揮巨大的作用，扮演著引導者的角色。因為發現問題往往比解決問題更加重要。所以教師可以給學生營造出一個良好的情境，讓學生在這一環境中能進行主動思考。只有學生能夠真正參與到學習過程中來，才能有效地促進能力的提升。例如教師可以改變傳統的一問一答式教學，與之相反，讓學生自行進行思考，在學生儲秀安疑問時及時為學生答疑解惑。久而久之學生的思考能力得到了提升，創造性學習能力也在潛移默化中逐漸形成。教師可以提出一個問題，比如計算“25×48=？”。而計算方法是多種多樣的，學生在自行思考之后也會得出不同的解決方案，有的會利用6×8×5×5的方式計算，有些會用12×4×5×5的方式計算。但是無論是哪種方式，都是學生自行思考得出的結果，教師也可以在課堂上對各種方法進行講解和討論，分析最優方案，對于學生數學能力和思維的提升都具有重要的作用。

2.促進學生之間的交流溝通

多人的力量是遠遠大于一個人的力量的。這一點在教學過程中同樣適用。一個人的思維能力和模式畢竟是有限的，而多人思考能夠有效地減少單人思考的缺陷，并將團結協作的優勢最大化。例如在學習到測量長度這一部分時。教師可以安排一項任務，比如測量出整個教室的長度。顯然通過普通的測量方式，首先沒有足夠的測量設備，另外也沒辦法減少測量時產生的誤差。所以教師此時安排幾個學生為一個研究小組，共同探討測量方式。而經過多人的討論之后，學生最終得出了一種方法，就是先測量一個物體的長度，然后將物體貼近墻面，從而利用乘法得出最終結果。這種團隊協作正是創造性學習能力的培養方式，不僅如此，學生還能在這一過程中培養團隊協作能力，促進學生之間的友誼，對于學生的健康成長也是有重要的意義的。

3.注重理論知識的實踐運用

創造性思維體現在將理論知識進行運用。人的思維一般來說都配合著行為和動作。所以讓學生自行動手操作也是一種有效的學習方式。小學生年齡普遍偏小，注意力容易受到外界因素而轉移，如果僅僅通過傳統的板書或是知識講解，學生的積極性勢必會受到影響，甚至于注意力不集中而導致失去學習興趣。所以教師可以針對小學生強烈的好奇心，進行針對性的培育方案。比如在學習到三角形的面積計算這一部分時。教師可以將三角形的教具變為學生學習的工具，讓學生進行動手操作，從而探究出數學理論的依據和實際的計算方法。這樣一來不僅使小學生能夠從形象思維過渡到抽象思維，從而熟練掌握各種知識點，培育創造性思維，大大提升學生的知識運用能力。而無數的實例證明，只有將教學內容與探索相結合，并根據小學生的心理特點和性格特點進行針對性教學，才能激發學生的思考能力，創造性學習能力才能得到顯著的提升。

三、結語

通過研究，不難看出小學生的創造性學習能力對于自身的重要意義。隨著新課程改革的未來發展，教學模式上也必然實現進一步的發展和創新。而小學教學除了核心理論的支撐，還要加強思維的訓練。這一過程是一個機遇與挑戰并存的過程，還需要更多的努力。而作為教育工作者們，就要從自身做起，樹立創造性思維的意識，認知到創造性學習的能力的重要性，并將科學合理的教學方式運用于未來的課堂教學之中，為培育更多優秀的高素質人才夯實基礎。

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