小組合作學習下的實驗教學探究

劉海濤?蔣風斌

[摘 要]小組合作學習以學生為主體，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級社會心理氛圍，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。我們將逐步克服傳統分組實驗的弊端，努力在實驗探究教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而更有效地提高教育教學質量。

[關鍵詞]小組合作；實驗探究；學習評價

隨著課堂教學改革逐步深入，高效課堂逐漸成為課堂教學改革的熱點，小組合作學習也成了眾多教師用來提高課堂教學效果的重要手段和方法。小組合作學習以學生為主體，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級社會心理氛圍，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

綜觀每一節小組合作學習的課堂案例，學生生龍活虎，積極表現，時而認真自學，時而互相討論，質疑時各自據理以爭，生怕自己的觀點被人忽略。每位學生都在為所在小組的榮譽而努力，在經歷為小組榮譽不斷努力的過程中，他們收獲了知識，提高了能力，也增強了集體榮譽感和學習科學知識的自信心。這正是新的課程標準提出的新理念，也正是物理教學所急需解決的問題。初中物理探究活動中如何開展小組合作學習呢？下面談談我們的做法。

一、建立有效的探究學習小組

實驗探究學習小組建設和其它學習小組建設是有所不同的。學習成績好的不一定是動手能力強的，動手能力強的不一定是組織能力好的。小組建設既要考慮小組內要有動手能力強的，關鍵時刻能引導大家動手做；還要考慮要有組織能力強的，組織大家學習實驗操作步驟，了解實驗注意事項，對實驗操作進行合理分工及實驗完成后的交流合作等；更需要考慮學優生與學困生的搭配，使每個同學在實驗過程中都學有所成。

實驗探究小組建設是一個動態的過程，需要教師在學生實驗過程后不斷的進行調整完善。特別在第一次實驗中教師要注意發現那些表現積極的，動手能力強的，有組織能力的學生，并做好記錄，為隨后對探究學習小組進行完善提供合理的依據。

實驗小組建設至少要進行兩次重點培訓：首次是建立初期，教師要對小組長進行培訓，明確小組長職責，教會小組長如何組織學生進行實驗預習、實驗操作和交流探討。其次是經過調整后，對發現的問題進行糾正，同時對取得的成績充分肯定，以此把各個探究學習小組建成真正高效的學習小組。

二、完成探究實驗的基本過程

1. 教師對實驗的重點事項要引導學生做好預習，特別是有關安全事項要重點強調，并把注意事項板書在黑板上。

2. 小組看書預習后要進行討論，明確怎么進行實驗操作和實驗操作要注意的問題。

3. 教師注意對各小組實驗進行情況進行觀察，對發現的錯誤及時提出并糾正，并要求做好記錄，以備實驗后討論。對不能順利完成實驗的小組要進行輔導，以幫助他們完成實驗。

4. 整理儀器，培養良好的習慣。

5. 小組討論，形成展示成果，主要包括實驗現象、結論、實驗操作中遇到的問題及解決方法，實驗失敗原因分析等。

6. 成果展示與質疑。

三、完善探究實驗的評價

傳統的實驗教學評價存在的普遍現象是注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現象或步驟，缺乏實驗操作和實驗過程的考核。新課程背景下的實驗教學評價：一是要樹立正確的現代評價觀，要從單純重視實驗知識的評價向重視學生實驗素養的評價轉變；二是要建立科學的評價目標，應從認知領域、技能領域和情感領域三個領域的教學目標來全面評價；三是要選定多樣的評價方式，應將紙筆測試與實驗操作評價有機結合起來。

例如：探究壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗（如圖）

器材：小桌、海綿、砝碼

學生要經歷的探究過程：（1）要探究壓力的作用效果和壓力大小的關系，就要采用控制變量法控制受力面積一定，改變壓力，甲、乙符合這種情況。通過比較甲和乙兩圖，可以研究壓力作用效果和壓力大小的關系，得到的結論是：在受力面積一定時，壓力越大，壓力作用效果越明顯；（2）要研究壓力作用效果和受力面積大小的關系，就要采用控制變量法控制壓力一定，改變受力面積，乙、丙符合這種情況.通過比較乙和丙兩圖，可以研究壓力作用效果和受力面積大小的關系，得到的結論是：在壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。

首先針對學生的經歷過程進行評價：1.實驗探究的設計是否合理，有創新；2.是實驗探究的步驟環節是否流暢、精煉；3.實驗探究過程中是否考慮到器材使用的注意事項；最后實驗探究結論是否準確，實驗探究過程是否交流討論，是否組內全員參與，參與度如何。特別是在實驗過程中發現的問題是否在組內和組間進行交流、合作等。

其次對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”對于那些平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

第三對合作狀況進行評價。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

第四對合作效果進行評價。主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，與自己的過去比，只要比過去有進步就算達到目標，即效果良好。

總之，我們將逐步克服傳統分組實驗的弊端，努力在實驗探究教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而更有效地提高教育教學質量。