有效使用作文評語，構建師生交流平臺

蘇克銀

摘 要：在英語作文教學中，教師總是偏向于講授一些寫作方法與技巧，而對學生的作文的反饋評語則并沒有給予足夠的重視。英語教師必須關注作文評語及其有效性，合理使用評語，引導學生建構知識，為提高學生的元語言能力構建一個合理平臺。

關鍵詞：高中英語 評語 糾錯 意義協商 建構

元語言學習

作文教學是高中英語教學中必不可少的一部分。然而在現實英語作文教學中，我們總是在課堂上反復不斷地講一些寫作方法與技巧，而對學生的作文批閱則沒有投入太多時間。高中英語課堂教學任務很重，既要重視基礎知識的積累，又要注重學生能力的提高，所以，教師只有在課外時間批閱英語作文，而這卻是一項煩瑣的工作。在實際作文批閱過程中，我們或常常挑一些重點來批，或只選取部分學生的作文來評講，或是讓學生“同伴批改”等。但如何發揮教師在作文教學中的應有的評價和反饋作用呢？下面我就結合一次作文批閱經歷來談談如何在作文批閱的過程中正確有效地評價學生的作文并合理地使用評語。

一、教學案例

在新學期剛開始的時候，我讓高三一個班的學生寫了一篇自己對高三學習和生活的感想文章。像往常一樣，我把每名學生作文中的單詞拼寫、使用及句法錯誤等用紅筆做了大致修改，然后在他們的文章末尾批注“A+”（優）、“A”（良）、“A-”（中）、“B”（一般）、“C”（合格）、“D”（不合格）等表示作文等級的符號。作文批閱完后，我把作文本發了下去。但不久就有學生來問我：“老師，你給我的作文批了B，但我覺得這次我在內容和格式上比以前有了很大進步，我現在的問題又出在哪里了呢？”學生的問題很實在，但我卻感到回答起來很難。他的作文被我多處修改，但我也不能當面直接地指出他的缺點，因為這樣做會挫傷他寫作的積極性，所以，我只給他講了一下文章的要點，而始終沒有正面指出他的問題所在。

我開始思考我的作文批閱方式和評語的書寫問題。通過仔細觀察分析，我發現，很多學生的作文與前兩年比起來確實有很大進步，雖然作文中的錯誤仍很多。于是，我開始思考新的批閱作文的方法。不久，我又布置了一篇作文，題目要求如下：

假如你是王華，三年前出國留學，回國后發現你的家鄉發生了巨大變化。請你根據下列提示，用英語給你在美國的朋友Sandra發一個E-mail，告訴他這里的變化（用詞120左右）：興建了許多的高速公路，交通極為便利；高樓林立，人們的住房條件有了很大改善；許多家庭有了私家車，出現了假日旅游熱；手機、電腦等通信設備使聯系更為便捷；越來越多的外國公司來這里興辦工廠、開設商店、合作建校等。

學生把作文交上后，我采用了一種新的批閱方式，具體做法如下：

（1）對于寫錯的詞匯，我用紅筆圈出，但不更正；

（2）對于使用不當的詞匯，我就在該詞下面畫一橫線，然后在該詞的上面畫上“？”；

（3）對于用錯的句型，我就用波浪線畫出，然后在該句的上方畫一個“？”；

（4）對于多余的句子，只要書寫正確，我不做標記，但在評語中指出；

（5）作文批閱完以后，我在每一篇作文后都寫上了不同的評語，再附上表明等級的符號，但不是每個人的作文都附上，評語摘錄如下：

①Your composition contains many“There-be” patterns. Your choices of tenses are reasonable. I appreciate your writing very much. So I give you an “A+”.

②I dont agree your use of some words and expre-ssi

ons such as“speedways”“many more comfortable”“more fast than before”. Besides， I suggest using the pattern“There-be”. What do you think of it？

③Great！ Your writing is getting better. The use of tense has been improved more. Keep on going with it！

④I think the sentence“we can buy more good things to eat than before” is not acceptable here in this passage. Make sure that the choice of sentence can reasonably express the main idea.

⑤Compared with the previous writing， your handwriting is clearer and the sentences are getting longer.The errors in sentences are fewer than before.The main idea is clear. Go on！ You can write much better， I believe.

（6）作文發下去后，我讓學生在一天內修改好自己的文章，然后再進行批閱，此次可有選擇地寫上評語，把前一次沒有標明等級的再附上等級符號，然后再分發給學生。

經過兩次批閱后，我發現，許多學生對再次修改非常重視，有的學生甚至用英語對我的評語做了回復，如：

①Thank you for praise， sir. I will keep on.

②I dont agree your choice of the word freeway， I think the word highway is more reasonable.

③I think this sentence can not be expressed by using the pattern “There-be”.

④Can I put the sentence I hope it will get more prosperous in the end of the essay？

當我在課堂上講評作文時，我感到非常輕松，而且很多學生都能積極參與對詞匯、句型、時態等選用的討論中。而以前的作文講評課大多是我講的，他們要么默默地聽，要么做筆記。

通過這次與以往不同的作文批閱，我明白了英語教師該如何在作文教學中發揮自己應有的引導和激勵作用。所以，在以后的作文教學中，我反復使用了這種方法，漸漸地，一些以前不愿寫作文的學生也開始主動寫作了，有些學生的作文內容也豐富起來了。

二、教學反思

具體地講解語言的使用方法固然很重要，這是因為從宏觀上為學生的語言選用做了充分準備，但我們也不能忽視這樣一個事實，即作文的書寫是學生主觀能動的過程，在這一過程中，對于學生主觀上的努力應給予肯定?！皩懽魇侨祟惢顒右环N表現形式”“人類的寫作是出于自己意志的、有目的的活動”，而這種活動“又受到時間、空間、外在力量、內在意志等的影響”。那么，教師又該怎樣去通過自己的影響和調控去正確地影響、引導學生的寫作活動呢？下面就結合我這次作文教學經歷來談六點看法：

1.教師不應該成為學生作文的“糾錯工人”

通過這次批閱方式的改變，我發現，以前在講評作文時，有些學生看到自己作文中的紅筆修改印記，總會流露出失望神情，他們認為教師在批改糾正的同時也否定了自己的勞動成果，他們認為通過自己的努力，艱難完成教師布置的任務，努力的成果又被教師否定。那么，教師該怎樣避免這種正面地“否決”呢？為此，教師在批閱作文時，必須在正確糾正學生的錯誤與真誠接受學生的勞動果實之間尋找到一個平衡點。糾正學生的錯誤是必要的，但方法要得當，因為過多的修改會挫傷學生的寫作熱情，而且這樣做也剝奪了學生對自己勞動成果的修改權。

2.教師的評語不應該只注重形式，而應有實質內容

教師的評語不能只批“A+”“Good”“Rewrite it”或一個分數，還應該具體指明為什么能拿到“A+”“Good”“Rewrite it”等。

布魯納曾說：“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生去思考……像歷史學家那樣去思考問題，去參與獲得知識的過程。理解是一個過程，而不是一個結果?！蔽覀儜摲e極地利用評語向學生表明我們對他們作文的理解，讓他們學會學習，能夠發現自己作文中的閃光點，從而引發他們對自己寫作過程及表達方式的思考，由此把每次寫作的具體思維和行動過程內化為自己寫作的調控。

3.教師不應該過于注重批閱速度或只關注學生的作文數量

現在教師的教學任務都比較繁重，對于高三年級的教師來說更是如此。因而，批閱作文就顯得非常耗費時間和精力，而有時又必須完成學校規定的作文數量，所以，有的教師就簡單批閱了事，有的甚至動不動就讓學生重寫，這種做法是很難幫助學生提高英語作文水平的。高中學生的學習時間本來就很緊張，他們能擠出時間寫一篇英語作文已經很不容易了。至少這表明他們想通過作文與教師進行交流，我們應誠懇地接受他們的努力成果?！拔覀兛梢园炎魑牡脑u語作為一種反饋，啟發學生思考，從而把這一行為轉化為教師與學生雙向交流的一種方式?！焙芏嗖钌钆聞e人正面對他們的作文品頭論足，所以，教師在批閱他們的作文時更應慎重。在這種情況下，教師可以充分利用作文的評語對他們的勞動表示贊許，如 “I appreciate your expression like‘there are （were） much more buildings built during the past years.” 雖然有時學生使用時態有誤，但畢竟他們已經把句型寫了出來，已盡力了，有的甚至比以前有很大改進。如果教師采取一種客觀積極的反饋方式，那么就避免了對他們寫作情感的傷害，因為人們喜歡關于自己的客觀反饋，這種客觀反饋代表了教師對他們的認同，能更好地使學生“把自我概念與這種群體認同相互作用，不斷地塑造自我”。教師的群體認同既保護了學生的自尊心，也增進了師生之間的情感交流。

4.教師應注重在批閱中與學生之間的協商活動，評語可成為這一協商活動的有效載體

語言學習與語言運用的過程存在著巨大差異。學生的語言運用錯誤一般是由學生的認知引起的，這是因為學生對語言規則的心理處理過程出現了偏差。教師應積極采取“意義協商”（meaning negotiation）策略，在寫作教學中結合具體情境，與學生一起協商詞匯、短語、句型等的使用，給學生一個充分的自由選擇的權利。教師不應該只從自身角度出發來分析學生作文的優劣。在實際交際與運用的壓力下，學生考慮得比較多的就是詞匯意義，而沒有注意到在具體語境中，語法規則的使用必須以具體情境為參照對象。作文是語言運用的方式之一，作文命題就是對一種語境的設定，而在這種語境下，表述事實的方式與詞匯的選擇等均不可能千篇一律，所以，教師不應該武斷地在作文中幫學生糾錯。教師可以利用評語與學生進行協商，如“I dont agree with your choice of ‘house condition. What about ‘housing condition，or‘the living condition？”或者 “The use of‘much convenientis not a comparative degree. Have your considered using‘much more convenient？”

建構主義認為：知識是暫時性的、發展的、非客觀性的、內在建構的，并要經歷社會文化的協商過程。教學就應該給予學生機會，使他們能夠結合具體的語境進行有意義的實踐，并由此探索規律、提出問題、建構知識、概念和策略。學生學習語言的動機包括兩部分，一部分是工具型動機（instrumental motive）；另一部分是融合型動機（integrative motive）。前者源于學習者對語言工具運用的識別，后者源于學習者的一種期望，即希望該語言的使用者對自己表示認同?！澳軌虻玫秸J同的學習者更能夠主動地去掌握那種語言?！苯處煂W生作文中的語言使用的贊許以及與他們進行的有意義協商，這已承認了他們語言使用的有效性，并給了他們平等協商的地位，從而不斷地鼓勵、促使他們主動地寫作。

5.教師的評語必須得體恰當，為學生的下一次寫作確立改進方向

教師在寫評語時必須注意以下三點：（1）“評語中至少用一個完整的句子表明你對他的作文的欣賞之處”，但要避免使用轉折詞but， however或though等。如“I like your introduction， but the paper is disorganized”是不可取的；（2）評語可以列舉一兩處表達失誤的地方，并具體解釋為什么這么使用會使得文章理解起來比較困難；（3）評語應該為學生的下一次寫作確立一個具體的改進方向，且為作文寫作能力的改進與提升提供一個具體策略，如 “In your next draft， you can try to use the pattern ‘There-be”。

6.教師的評語能為學生學習元語言提供一個機會

“語言教學實際上有兩個層面的內容，要培養學生兩種不同層次的語言能力?！保?）理解語言并使用語言表達思想進行交流；（2）描述并解釋自己所學和所用的語言，即元語言能力。教師在評語中具體應指出學生語言使用的表述就屬于元語言，如 “The word convenient is an adjective， and the noun form is convenience.”就是一種元語言。教師如果經常使用這種語言，無疑也能為學生掌握描述語言的方法提供一個寶貴的學習機會，而這也正是學生語言學習中所必須掌握的一種能力。

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