淺談“以賽促教、以賽促學”實踐如何引入家電產品設計課程

何月明　陳凡亮　李學坤

摘要：隨著社會經濟的快速發展，人們的審美意識也在逐漸提高，目光所及之處都在尋求著美的享受。社會對家電產品設計類人才的需求，在數量增加的同時，也對家電產品設計人才的綜合素質上提出了更高的要求?，F實情況說明，企業用人單位在招聘人才時都會要求應聘人員具備幾年以上的工作經驗，或者說有工作經驗者優先錄用，這點是多數剛畢業的學生所不具備的，學生在校學習的知識在實踐工作中用到的不多。這都說明了學校在專業設計教學中理論和實踐的脫節，也就使得多數學生在學校學習了理論知識，模擬了大量的實踐知識后，還要經歷實習期和試用期的雙重鍛煉。針對這樣的就業形勢，“以賽促教、以賽促學”實踐教學如何引入藝術設計教育的課程，已經成為一項新的課程。

關鍵詞：競賽；教學；家電產品；設計實踐

社會需要人才的類型是多樣的，不同類型人才的培養對于教育軟硬件、教學內容、實踐內容的要求是不一樣的。家電產品設計教學作為高等藝術設計教育的重要組成部分，從培養目標的定位，實踐教學的實施過程、學生就業的形勢等方面談談自己在教學過程中對學生實踐能力培養的一點看法。

一：制定切合實際的培養目標和任務，讓教學與市場接軌

在培養目標任務的定位上，要針對現實情況，貫徹“以就業為導向”原則，根據市場需要，生源基礎，學校自身軟硬件條件等制定出相應的培養目標，前提是市場中一定崗位需要的人才，自身條件能培養出來的人才，而不能盲目攀高，制定不切實際的培養目標。社會當然需要高級設計人才來引領設計文化，他們具有較為豐富的人文科學知識和自然科學知識，具備一定藝術修養，有很強的設計藝術技能，還具備組織協調及管理能力等方面的綜合素質，這應該是高等藝術院校的培養目標，讓教學與市場接軌。在產品設計行業，特別是在家電產品設計行業中，市場更需要大量有實踐經驗的人才，面對剛剛畢業的大學生，如何讓這批還沒有走出學校、或者將要步入社會的學生，在擇業與就業之后，能融入自己的本職工作，適應自己的工作崗位。這是學校在前期制定教學目標與培養方案時就要考慮并完成的，這樣教學才能井然有序的進行。同時也為教學提供了理論參考指南。

在現如今的大工業發展形勢下，產品設計得到空前的重視與保護，家電產品也不例外，大部分的大中型家電生產企業與設計公司都提倡原創設計的創新模式，并組織大量的設計大賽，主體對象就是大學在校相關專業的在校生，這樣，大量學生的參與，學生自身在專業上也得到了實踐鍛煉，同時也豐富了大賽的內容，企業也有了更多的原創產品選擇，教學與市場接軌的初級階段也就建立起來了。

二：引入大賽實踐教學，讓學生和課程教學“零距離”

在實踐教學實施上，學生先在學校學習理論知識和設計技能，在畢業前一年或半年到公司實習，如果在校期間實踐技能課開的比較好，能真正緊密聯系實際，那么在進入實習單位后通過實際接觸客戶，接觸家電產品設計案例，跟蹤設計過程來檢驗在校期間學習的知識技能，順理成章的為正式走上工作崗位奠定基礎。相反如果在校期間的實踐技能沒有得到鍛煉，那么在實習期間則是真正意義上的“重新學習”。也就使得部分學生錯誤地感覺在實踐中才能學到東西。那么我們在校期間究竟應該實踐哪些課程，如何實施實踐課程才能使學生在將來實際工作中感覺到學有所用呢？這就需要教育單位在教學前期要進行大量的市場調研，針對市場和企業對產品設計人才的要求結合起來，同時也制定教學內容和實踐內容的統一性。讓市場的大賽機制與高校產品設計的教學機制相結合，以“實戰”的形式讓學生對設計項目全程跟蹤、全程參與。這就要讓老師與學生主動的去尋找大賽信息，把產品設計相關大賽內容有效的融入到課程教學當中，就是說盡可能的讓學生和產品設計大賽實踐零距離，學生是在工作實踐而非模擬實踐。同時也能將整個的家電產品設計流程與方法得到鞏固，這就會使得學生不僅在電腦中能做出漂亮的作品，還能在輸出后的到滿意的結果，實踐的重要意義得以充分體現。

在初期專向實踐課中的大賽設計項目可由老師為主導，主要是引導學生全程參與，把老師自己的設計經驗闡述給學生，定時總結設計案的成敗得失。有些被否定的提案若能經過老師的分析總結也會成為一種好的教材，這樣也能引導學跳出設計框框，轉換角度，提高批判思維能力等。后一個階段可以由學生自己嘗試承擔大賽設計，學生可以是個體參與或分組參與，采用競標方案的形式。這樣一方面可以提高學生的競爭意識，一方面也可以培養團隊協作精神，這都是將來走上工作崗位后所必須具備的素養。教師在此過程中可以引導學生確定設計方向，幫助學生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學生獨立設計，僅給學生提建議，對學生的設計案進行評估等。就是逐漸過度到學生為主導，老師起輔助作用，在給大賽組委會送交方案時，可讓學生分別從創意到制作到方案的應用等方面闡述推薦自己的方案，將他們的設計接受市場的檢驗，這就使的學生從一開始就按照企業、市場、以及大賽的要求來做設計，而非“隨心所欲”的做純表現的設計。這樣就能使學生在走上工作崗位后直接或在較短的時間內就能承擔實際工作，這也正是許多用人單位所希望的。

當然，這樣的實踐教學方式需要學生具備良好的產品設計理論知識和設計技能，此階段教學就是培養學生利用設計技能把學到的理論知識應用到實際中去，如果結合的好的話，學生就能形成一定的設計思維，從而提高自身的操作能力、創造能力。通過實踐，使學生更加專業，更熟悉市場。

三：構建科學的就業模式，讓學生的理論知識與實踐能力同步提高

首先在學科理論知識的掌握上，這點在產品設計專業的培養目標的定位上可看出，學生必須具備良好的學科理論知識，只有在這個層面上打下良好的基石，才有可能在將來的專業上走的更遠，在更高層次的崗位上工作，這就為學生將來的發展提供了可能。其次，在專業技能表達方面。眼高手低，和眼低手高，二者就是說明創意和技能的關系，有了好的想法，卻很難有專業技能表達出來，專業表達能力的高低更是衡量藝術設計學科學生的重要尺度。在實踐課程教學中則應把評價標準重點放在強調專業技能表達的針對性上，和滿足實踐需要的表達效率上。另外，應積極鼓勵學生參加各類產品設計競賽、特別是在家電產品設計課程的教學過程中，提倡學生加大量的家電產品設計類大賽，這樣就能讓課堂理論教學與課外實踐環節有效的得到結合，這也是學生在為提前了解社會，對于他們走上社會，進入設計領域也會產生一定的自信。

四：結束語

產品設計教育的類型很多，各級各類的學校培養著各種層次類型的學生，分別適應著不同要求的崗位，大材不必小用，小材也難以大用。我們應該充分發揮高校的藝術設計教育功能，在加強專業理論知識教學的基礎上，突出理論與實踐的連接，注重學生實踐技能的培養，培養出適應社會發展需要的高級技術型、應用型專門人才，這應該是高等藝術設計教育定位和培養目標的方向。

基金項目：2014江西省高等學校教學改革研究課題項目“以賽促教、以賽促學”教學理念在《家電產品設計》課程中的應用研究（課題編號：JXJG-14-29-3，項目負責人：何月明）。