奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對填鴨式教學的啟示

劉菁菁

摘要：本文從奧蘇伯爾有意義接受學習理論出發，通過介紹該理論的本質，內部心理機制和講授式教學的基本原則，系統闡明該理論對傳統填鴨式教學的啟示，旨在否定傳統的填鴨式教學，肯定奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對教學實踐活動的意義。

關鍵詞：奧蘇伯爾；有意義接受學習理論；填鴨式教學；教學改革；問題解決

一、引言

現如今，中國的教育制度被填鴨式教學所覆蓋。這種傳統教學以填鴨式為主要授課方法，極大地扼殺了學生學習的積極性，阻礙了學生們德智體全面發展。本文從奧蘇伯爾的有意義接受學習理論出發，詳細論述其內容，包括學習的分類、有意義接受學習理論的本質、內部心理機制、講授式教學模式及原則，論述了其對填鴨式教學的啟示，并對該理論在教學過程中的實際意義做出深刻思考。

二、填鴨式教學

2.1 填鴨式教學的定義

填鴨的原意是指，在飼養鴨子的過程中，養鴨人為了使鴨子能迅速增肥，把一種含糖量很高的柱狀飼料塞進鴨子嘴里。填鴨式教育，顧名思義，就是老師把知識一味灌輸給學生，學生為了應付考試不考慮所學知識的內容，一味地死記硬背，不加理解。

2.2 填鴨式教學的利弊分析

2.2.1填鴨式教學的積極影響

填鴨式教學之所以仍然能在中國當今教育中安如磐石，這種教學方法當然還是有其存在價值的。

第一，讓學生擁有全面的知識體系。由于填鴨式教學講究的是一味地往學生腦海里灌輸知識，因此知識的系統性和容量度是可以確保的。通過大量反復的輸入教學知識，學生能夠在短時間內獲得大量信息，豐富頭腦中的信息儲備。

第二，創造了公平公正的教育模式。許多貧困地區缺少豐富的教學資源和齊全的教學設備，這里的孩子們無法受到和城市孩子一樣良好的教育。他們只能通過應試考試才有機會接受高等教育的培養。

2.2.2 填鴨式教學的消極影響

與填鴨式教學的積極影響相比，其消極影響是極其廣泛的。事實上，填鴨式教學本身存在很多問題。

第一，不利于青少年身心發展。由于各種諸如升學率，就業率等等壓力的影響，學校承受不住教學的壓力，只好通過強化填鴨式教學法的教育模式給學生施壓，造成學生學習負擔過重，課余時間減少，效率降低，情緒無法調動起來，不僅會產生厭學心理，對身心發展也產生了不利的影響。

第二，改變了學習的真諦。由于從小在應試教育的環境中長大，學生們只顧學習知識提高成績，卻忽視了如何在現實生活中運用知識。學生們漸漸把學習當作是一件功利性的事情，并沒有因為學到知識了而感到快樂，相反會因為成績好被表揚而感到幸福和滿足。

三、奧蘇伯爾及有意義接受學習理論

3.1奧蘇伯爾簡介

奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1918—2008）是美國著名的教育心理學家、學者，是認知心理學的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學領域最大的貢獻之一是發展和研究有意義學習理論和先行組織者。

3.2有意義接受學習理論

3.2.1 學習的分類

奧蘇伯爾認為所有的課堂教學可以按照兩個維度來劃分。他根據學習的性質，把學習分為機械學習和意義學習；根據學習的方式，把學習分為接受學習和發現學習。

3.2.2 有意義接受學習理論的實質及其內部心理機制

有意義學習的實質是指，符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的有關概念建立起非人為的、實質性的聯系。強調在新知識的學習中，認知結構中的原有適當觀念起決定作用。

有意義學習理論的內部心理機制是同化，同化是新舊知識相互作用的過程，其結果使具有潛在意義的新觀念在學習者的認知結構中找到適當的同化點，從而導致新觀念的潛在意義轉化為實際的心理意義使原有的認知結構得到擴展和深化。

3.2.3 講授式教學模式及其原則

基于有意義接受學習理論的本質特點，奧蘇伯爾提倡在課堂中使用講授教學模式。他認為講授教學模式是最經濟、最便捷、最有效的教學模式。

第一，先行組織原則。在進行正式教學之前，老師應該先給學生介紹一些抽象概括水平普遍高于正式教學內容而且易于學生理解的引導材料，有助于把新知識納入原有的知識系統中，促進新舊知識間進行同化作用。

第二，逐漸分化原則。根據學生認知結構的排練順序，老師在呈現教學內容時應該先呈現概括程度高的知識然后再分別介紹細節內容，并逐漸擴大和鞏固知識范圍。該原則強調知識之間的縱向聯系。

第三，綜合貫通原則。在學習中要注意概念、原理和章節之間橫向聯系，達到融會貫通。這一原則可使學生辨明每一觀念與其他平行觀念的關系，消除相互之間的矛盾與混淆，從而使知識更加清晰和鞏固。

四、對填鴨式教學的啟示

4.1 重視發揮學生的主觀能動性

教師在教學過程中要積極誘導啟發學生，激發學生的學習興趣，注重學生的學習積累。這樣一來，學生在學習新知識的時候便不再盲目死記硬背，主動性提高，學習效率也逐漸提高。

4.2 教師在課堂上的主導作用

老師在教授新知識前，要事先了解學生的水平，將此作為授課的基礎點和橋梁。并根據先行組織原則，進行針對性地授課。在授課過程中，應該遵循逐漸分化和綜合貫通的原則，從縱橫向將知識聯系起來，幫助學生鞏固所學知識。

五、結論

如今單純的填鴨式教學已經無法屹立于林林總總的教學法之中，落后的教學方法必然要被新興的理論所代替，這也為奧蘇伯爾的有意義接受學習理論的出現奠定了良好的基礎。有意義接受學習理論揭示了教學的本質，強調學生認知結構在教學過程中的重大作用，從而擺脫了以填鴨式教學為基礎的教學模式的舊框架。然而，這種理論在實際操作中存在的問題仍舊不能忽視。首先，它完全是一個思辨的產物，缺少科學實驗證據的支持。其次，它較少地強調學生各種能力的全面發展。不過該理論對現代教學實踐活動的影響是不容小覷的?？梢酝茰y，在教育工作者的努力推動下，該理論會被進一步地發展和完善，在教學實踐活動中產生更大的影響。

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