淺談幼兒園環境創設對幼兒教育的作用

尹麗

摘要：現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；作用；原則

一、幼兒環境創設的內涵

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。那么，究竟什么是幼兒園環境創設呢？根據終身教育的理念，幼兒園環境創設有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園環境創設，包括社區、社會、自然環境等的創設；狹義的環境僅指幼兒園內部環境創設，包括物質環境創設和精神環境創設。

（一）幼兒園物質環境創設的組成部分

1、幼兒園園舍及基本生活設施。

2、幼兒園的游戲和學習設施。

3、室內環境布置和游戲材料。

（二）幼兒園精神環境創設的組成部分

幼兒園的精神環境創設即幼兒園的人文環境創設，主要包括以下幾個方面：

1、熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念。

2、能調動幼兒的學習積極性的創造良好學習氣氛。

3、同伴互動式的環境。

二、幼兒園環境創設的作用

（一）幼兒園物質環境創設對幼兒教育的作用

首先，幼兒園環境的美化，可以給幼兒帶來愉悅的身心，同時也可以培養他們感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。豐富多彩的校園物質環境建設可以增強幼兒對環境的了解，為孩子提供很多學習的機會，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的情趣。其次，在室內室外環境布置的過程中，如果將幼兒的作品展示出來，那就形成了鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。第三，孩子們在自由地選擇老師為他們準備的各種材料的過程中，通過自發的學習或游戲從而獲取知識經驗。不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發揮。

（二）幼兒園精神環境創設對幼兒教育的作用

首先，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。一方面教師要在日常工作中堅持熱愛幼兒、尊重并了解幼兒的理念，鼓勵他們熱愛、尊重身邊的每一個人；另一方面教師要對每個幼兒都不摻雜個人好惡，對被父母長期驕縱的幼兒不姑息遷就，對有先天有缺陷的幼兒一視同仁的態度，保證給每個幼兒營造一種公平對待的氛圍，讓他們從小在心中樹立平等、公正、公平的信念。

其次，在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

第三，建立了同伴互動式環境，將能大大促進幼兒個體心理的發展。群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。教師和幼兒之間人際交往冷漠與緊張的狀況也得以消除，避免了“孤獨世界”所導致的惡果，這無疑幼兒的心理健康是有益的。

（三）充分利用活動室的環境在幼兒園中幼兒接觸最多的環境是活動室

（四）創設家庭教育環境家庭是培養幼兒創造力不可忽視的一個重要方面

家長有責任為孩子設置一個有利于學習和發展的環境，這個環境應是安全的、干凈整潔的、富于美感和有充分視覺、聽覺刺激的能自由活動的空間。家長要為孩子創造的環境，應該充滿童趣，符合幼兒的心理需要，這個場所供幼兒自由玩耍和學習。

三、幼兒園環境創設須遵循的原則

（一）安全性原則

保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。因此，幼兒園環境的安全十分重要。在幼兒園的環境創設過程中，應積極主動地消除環境中可存在的不安全因素，如電線，開關，插座，消毒液等應放置在幼兒伸手不可及的地方，冬天為避免暖氣片外裝上防護裝置，這樣既消除了環境中的不安全又美化了環境?？傊?，這是其它方面環境創設的前提。

（二）經濟性原則

幼兒園環境創設要堅持低費用，高效益的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用社區資源，就地取材。在保證清潔，衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備的高檔化和園舍裝修館化。如可以用瓦楞紙，廢舊掛歷紙等代替吹塑紙，紙絨紙；可用一次性紙杯，果凍盒做花籃，風鈴等裝修節目環境。

（三）充分發揮幼兒在環境創設中的主體性

過去的環境創設使幼兒的思維和行動依附于幼兒的思維和行動。為了“讓幼兒成為環境的主人”，現在的幼兒園環境創設，不但教師提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好，而且無論從內容來源，主題等多方面都必須生動、直觀、真實地再現師幼之間合作伙伴的關系?；顒又薪處煵桓深A幼兒，讓幼兒自主選擇環境創設的內容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要創設什么環境，怎么來創設等，讓他們以小主人的身份親自參與環境創設的整個過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才能適當介入，提供適時、適度的幫助。教師應給予幼兒充分的自主性，并充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立的個體來看，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與環境創設，尋找樂趣，獲得發展。

（四）增強幼兒與教師、環境的互動性

在幼兒園環境創設中，我們往往重視師幼互動共同參與，堅持師幼共同討論主題，共同設計與布局。然而，幼兒與環境之間的互動性就往往被忽視了。幼兒在參與環境創設的過程中，他們也在不斷地與材料進行相互作用，從而實現了環境與幼兒的對話。

（五）環境創設應隨著幼兒的發展和教育目標的變化及時調整

教育目標是隨著幼兒的發展而不斷變化的，因此，體現教育目標的環境也一定是動態的，這樣才能最大限度地發揮其作用。例如，對于活動區的材料，在中班初期，教師為了讓幼兒練習使用筷子的技能，投放筷子和小海綿塊。一段時間后，當幼兒夾小海綿塊已經很熟練的時候，教師就應該把它換成蠶豆。到了學期末，蠶豆則可以換成黃豆了。幼兒園環境創設必須體現教育目標，使幼兒在環境互動的過程中逐步實現教育目標。

結 語

皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。因此，在幼兒園的教育活動中，環境創設作為一種“隱形課程，”是幼兒每天都要接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響，我們應創設一個正面的、積極的、良好的育人環境，使幼兒在良好的環境中得到發展，成為時代所需要的人才。

參考文獻：

[1]李全華.幼兒園環境創設[M].浙江大學出版社.2007年2月版.第201頁。

[2]幺丹彥、方燕.讓環境和材料與幼兒對話[M].北京師范大學出版社.2008年10月版.第76頁中的第二、四自然段。