對話教學在小學數學教學中的應用研究

李政坦

摘 要：本文主要對小學數學教學中的對話教學進行仔細的研究，首先闡述了小學數學當中的對話教學內涵，對話教學內涵可以從三個方面體現出來，包括尊重學生以及教師主體性、培養學生生成性思維以及提升教學創造性、關注學生的個體差異性等。之后對對話教學在小學數學教學的應用進行分析，包括教師和學生的對話、學生和學生的對話等。

關鍵詞：對話教學；小學數學；教學

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0019-01

傳統數學教學中存在很顯著的缺點是沒有發揮學生主體作用，基本上教師采取獨白式以及填鴨式講課方式，學生只有被動接受數學教師的知識，并且沒有過多和教師以及其他同學交流。在這種教學模式之下，學生的學習積極性以及學習興趣難以激發，并且由于是被動接受知識，思維能力以及創造能力沒有得到有效培養。應當對這種教學模式進行必要的改進，采取對話教師的方式提升教學效果以及學生數學成績。本文主要對對話教學在小學數學教學中應用進行研究。

一、小學數學對話教學內涵分析

在教學活動開展的過程中，溝通是基本的要求，對話是人際交往的一種形式，其中，對話主體不但在言語上存在相互交流，而且存在思想方面的交流或者情感態度上的交流，通過對話可以對思維過程進行探索以及實現思想交流。小學數學當中的對話教學對于小學數學教學開展具有十分重要的意義。教師和學生進行相互的對話或者問答，促使學生獨立思考問題并且解決問題。相比傳統數學教學方式，對話教學的主要特點是溝通以及交流，在教學當中應當營造友愛以及平等學習氛圍。傳統教學基本上是教師獨白式教學，而對話教學以溝通和交流為主，并且師生之間的關系是平等互助的關系。小學數學的對話教學是體現人性化以及學生主體性的教學模式，不但有助于建立新型師生關系，而且可以在教學傳播知識的時候傳播思想以及情感，實現思想的碰撞以及心靈的交流。

二、對話教學的主要特點分析

（一）尊重學生以及教師的主體性

小學數學教學尊重學生和教師的主體性，主要體現在以下幾個方面，首先，教師在對話教學當中扮演重要的指導角色。其次，學生具有充分權利以及說話的自由，在教學活動中可以自動提出問題并且通過積極的對話分析以及解決問題。在對話教學的過程中，教師不將學生的質問進行否定或者不理會，而是認真傾聽學生的意見以及質疑。只有這樣，才能調動學生積極性以及激發學生創造能力以及培養創新思維。

（二）生成性思維，教學創造性

在教學中應當培養學生們的生成性思維。生成性思維直接影響師生之間的教學高度，生成性思維主要是將學生以及教學的內在體驗參與到教學活動當中。換句話說，教學的本質就是師生共同創造的過程。生成性思維不但注重事物的多元性、具體性、非理性，而且關注事物發展非預設性以及過程性。在對話教學的模式下，教學應當從傳統的傳遞理論知識轉變成為生成知識，從而體現數學教學當中的創造性需要。在對話教學的過程中，知識不但是教師講給學生，而且通過動態、生成、開放的方式形成。

（三）關注個體差異性

人都具有自然屬性以及社會屬性，學生由于家庭生活、遺傳基因等因素存在顯著的個性差異。在教學的過程，采取同樣的方式，容易導致學生的創造能力泯滅以及個性缺乏。因此，在小學教學當中應當承認學生之間的個體差異性并且認真研究學生差異以及特征，根據個體實際需求，選擇合適的教學方式，從而激發學生的主動性以及積極性，不但促使學生個性發展不受到阻礙以及束縛，而且促使學生靈活充分的發揮自身潛能。小學數學教學活動中實施對話教學的模式，是充分考慮學生主體性、個體差異性以及體現人性化展的教學模式。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

（一）教師和學生對話

小學數學教學中，應用對話教學的前提是構建平等以及民主的師生關系。課堂之上，學生和教師之間的關系屬于平等關系，主要不同點在于教師掌握更多的知識，學生需要教師的引導才能得到這些知識。然而，在人格方面，學生和教師是平等的關系。作為教師應當理解學生在表達方式、思維模式等方面的差異性，教師在教學當中，應當采取合適的語言以及積極聽取學生的建議。此外，應當對學生進行必要的鼓勵，不但可以增強學生學好數學的信心，而且有助于營造良好師生關系。比如，在師生對話的過程中，教師可以通過微笑以及親切的語言營造良好對話氛圍，從而促使教師和學生之間的情感距離更貼近。另外，老師在和學生對話的時候，要注意言辭，要更可能的站在學生的角度去傾聽和理解學生的想法，這樣才能獲得更高質量的溝通，從而實現教學相長，推動教學成績的進一步提升。

（二）學生之間的對話

在對話教學的過程中，學生和學生的對話可以促使學生的思維發展，在沒有教師參與下的對話中，學生可以在寬松、自由的氛圍中表達自己對于問題的看法，并且學會獨立的思考。在小組分享以及交流的過程當中，學生往往著急表達自己獨特觀點，可是也需要認真聽取其他人的看法，通過吸納其他人觀點以及建議，可以堅持自己觀點或者修正自己看法等，從而促使學生不斷完善自我以及獲得對知識更深層次的理解。學生在互相之間的對話過程中，不但可以加深對教材知識的理解，而且可以有助于團結學生并且提升班級的凝聚力。在實際教學中，老師要對學生之間的對話進行鼓勵，從而增強學生表達自我意愿的勇氣。所謂理越辯越明，在對話交流愈加深入的情況下，學生的學習效果會更好。

四、結語

綜上所述，本文主要研究對話教學內涵、主要特點以及在小學數學教學中的應用。傳統的教學模式缺乏師生以及生生之間的交流以及溝通，課堂氣氛過于嚴肅以及壓抑，學生的創造能力以及創造思維難以得到鍛煉以及培養。新一輪課程改革將對話教學應用在小學數學教學當中，可以提升學生的學習積極性以及激發學生學習興趣。

（作者單位：福建省福州市閩清縣實驗小學）

參考文獻：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013，12：118-121.

[2]占瑞美.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2015，16：275-276.