項目教學法在技校數學教學中應用的思考

潘國興

摘要：數學教學是技校教學的重要基礎學科，為了更好地促進教學質量的提升，越來越多的教師開始注重現代教育教學方法的應用。項目教學法正是在新課改背景下的一種新型教學方法，文章結合技校數學教學中《正弦型函數圖像》教學內容為例，從項目教學法實施的必要性入手，就如何強化對其的實施提出了幾點思考。希望通過本文的探究，能更好地促進數學教學質量的提升。

關鍵詞：項目教學法；技校數學教學；應用

項目教學法是對傳統教學方式的顛覆，在提高學生實踐能力的同時培養學生的操作能力。而高中信息技術教學活動的開展又具有較強的實踐性，所以作為數學教學必須對項目教學法有一個深刻的認識，才能更好地促進技校數學教學質量的提升。

一、項目教學法在技校數學教學中應用的必要性分析

所謂項目教學法，主要是引導學生相對獨立的完成某個項目，在收集信息、設計方案和實施項目及評價均由學生來負責，這樣學生在項目中能掌握每個環節的細節所在，所以其主要是項目這一主線下，通過教師的引導和堅持學生為主體的原則的一種新型教學方法。就技校數學教學而言，通過項目教學法的實施，能有效的促進學生在數學學習中的主動積極性調動起來，促進學生合作能力的培養，尤其是對于技校生而言，強化合作能力的培養和不斷提高其團隊意識對于促進未來的發展具有不可或缺的作用。因而不管是對于促進教學質量的提升還是學生的全面發展和終身發展均具有不可或缺的作用，這也就將其必要性充分的體現出來[1]。

二、具體的實施及思考分析

為了更好地促進項目教學法在技校數學教學中的應用，我們必須緊密結合實際，切實掌握其步驟和實施方法，才能更好地促進學生學習水平的提升和優化。以下筆者就此展開探討。

（一）教學準備

教師要轉變教學觀念，對項目教學形成正確的認識，充分發揮主觀能動性，科學確定設計教學實施方案，確定教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法等。在編寫項目教學方案時，以堅持以學生為中心，充分發揮學生的主動性，最大可能地激發學生參與學習的積極性和主動性，借助學生之間、師生之間的互動，引導學生主動安逸數學知識的學習與探討。要科學設計出每個教學環節的具體步驟，保障教學活動有秩序、有步驟的推進。

（二）科學分組

在項目教學法中，要想完成教學項目任務，就必須全面摸底，在此基礎上進行科學分組，首先應全面摸清底子。對學生的數學知識基礎、興趣愛好、行為習慣等進行進行全面調查了解，摸清真實情況，為學生科學分組奠定堅實的基礎。其次，要按照異質同構的原則進行分組。選好學習組長，按照優中差搭配的方式進行分組，確保各個小組的實力相當、結構相同，通過小組成員的互動交流，降低項目任務學習的難度，促進學生和諧相處、互幫互助，增強學生的團隊精神和力量，培養學生的合作精神。4人一組為最佳，小組長可以由學生推薦，也可以由教師指派，將學習成績好、品德好及善于組織協調的學生作為組長。組長要根據每個成員的特長，按照優勢互補、揚長避短的原則，充分考慮成員之間的差異，做好組內人員分工，從而達到最大可能調動學生學習積極性的目的，為項目任務的完成奠定堅實基礎。

（三）設置項目任務

由于技校教學中將專業課作為主課，而文化課則以副課的形式出現，很多技校生從剛開始入學就是學習的專業課，但是很多時候是專業課的學習知識比文化課的學習知識要更加靠前，而這就會對學生學習專業知識的理解帶來影響。例如在電子專業中，在第一個學期就會開設《電子技術基礎》這一專業課程，而里面所涉及的很多知識又還沒有在數學課中開設，例如本文舉例的《正弦型函數圖像》，其需要在第一學年的第二學期才會學習，而這就難以將數學在技能學習中的工具性作用發揮出來，也就難以將文化課服務于專業課的思想體現出來，所以這是每位教師在教學中必須思考的問題。如果將其與項目教學法進行有機的結合，則能有效的促進這一問題的解決。所以在對項目任務進行確定時，主要是在已知正弦電流的前提下，將不同正弦電流的振幅和周期以及頻率算出來，并學會繪制波形圖。

2.教學計劃的制定及思考

根據常規的教學步驟來實施《正弦型函數圖像》這一知識點的教學，因為其需要的課時較多，一般為12個課時左右，所以項目教學采用如此之多的課時顯然是不行，所以就需要在項目教學中做好刪繁就簡，也就是切實做好教學計劃的制定，才能為項目教學的實施奠定基礎。因為在這一專業下，正弦交流電路中只有用到正弦型函數，所以在對其進行項目教學計劃時，應將其作為主要內容進行項目教學的開展。一般的思路是：首先引導學生掌握角的概念，并推廣和弧度制；其次是掌握正弦函數圖像的內涵。再次是掌握和熟悉有關振幅和周期以及頻率等方面的概念；最后才是完成有關項目方面的任務。

3.教學計劃的實施和思考

在整個項目教學實施過程中，這是一道十分重要的內容。在實施計劃時，我們必須基于學生這一主導，而教師則主要是做好對學生的引導。具體的實施步驟如下：首先是引導所有的學生參與到項目任務實施之中，并緊密結合項目教學的特點，將學生分為多個小組，而每個小組則是嚴格的按照項目計劃對小組成員進行科學合理的分工。其次則是所有的小組成員均根據分工對資料進行整理，且小組成員之間能共享上述資源；再次是做好項目基礎知識準備的前提下，由學生自行課后加強對其的整理，而教師則是在整個過程中做好與學生的溝通和引導；最后是整個過程可以從組內討論開始，逐步轉移到每個小組對項目與成果的比較和學習，這樣一旦學生遇到難解的問題，那么就能和師生之間進行溝通和交流，從而更好地促進項目的實施，也能在實施過程中促進學生團結協作精神的培養，同時對學生在團結協作中的表現予以許可和肯定。

4.強化檢查評估工作的開展

在檢查評估環節，主要是學生對自身的行為進行自我評估，而在此基礎上，則通過教師對學生在項目合作中的成績進行檢查和評分，在師生的共同探討和評論中找出存在的不足，而學生則掌握處理和解決問題的方法，并采取多元化的評估，可以是學生與學生之間的評價，也可以是小組與小組之間的評價，最終由教師從多個角度進行評價，從而更好地對學生在項目學習中的情況有一個基本的認識，從而更好地在今后的教學工作中予以改進和完善[2]。

三、項目教學法在技校數學教學應用中的注意事項

在技校數學中加強項目教學法的應用，由于其具有較強的工具性，所以為了確保其價值得到有效的提升和彰顯，應及時的做好項目工作結果的歸檔，并將其應用于日常的生產教學實踐之中，才能取得更好地效果。通過項目教學法的實施，則為教學工作的開展提供理論上的支持，尤其是在項目教學中能促進學生對數學的認識，激發學生的數學學習興趣，提高學生對本專業的興趣。但是與傳統的教學方式相比較來看，采用項目教學法要求教師的專業水平更高，尤其是需要結合項目特點與要求，創新性的加強教材的處理，并結合專業加強對教材的優化，結合學生的學習特點和興趣，確保所提出的教學方案注重學生個性的發展和全面均衡，才能更好地避免部分學生不忽視的情況出現，從而更好地提高整個技校的數學教學成效[3]。具體而言，要注意以下幾個方面：首先，要注重以學生為中心，突出學生的主體地位，以培養學生數學學習興趣為基礎，以提高學生的數學思維和應用數學解決實際問題能力為出發點和落腳點，促進學生自主學習與探究。其次，要牢牢抓住項目選擇與實施兩個環節。所選擇的項目必須與技校學生的實際相符合，在項目實施過程中，要充分發揮教師的主導作用，引導學生自主學習與探究，培養學生的數學思維、習慣與精神。再次，注重創設一定的實踐場景。要根據技校實踐性較強的特點，模擬設置社會崗位實踐中的相關場景，注重師生互動，在學生在真實、互動的實踐情境中參與學習。最后，注重培養學生的實踐能力。要根據技校以培養實用型人才的目標指導思想，注重對學生的思維、學習、組織、創新及動手操作等實踐能力的培養，讓學生項目任務實施中提升知識與能力。在小組合作交流中，要注重培養學生的責任意識、團隊意識、合作意識，引導學生學會用多種途徑、方式、方法解決實際問題，注重引導學生用邏輯思維，開展數學計算推理及判斷，提升學生的數學知識和綜合能力。

四、結語

綜上所述，在現代技校教育教學工作中，我們必須注重數學教學工作的開展，通過數學教學才能更好地輔助專業知識的學習，并在專業實踐中應用所學的數學知識，而這就需要加強項目教學法的利用，才能更好地將其優勢彰顯出來，促進整個教學質量的提升，培養一批有一批的技能型人才。

參考文獻：

[1]宮文娟.關于項目教學法在技校數學教學中應用的思考[J].職業，2014，35：90.

[2]陳遠權.項目教學法在中職教學中應用的實踐與思考[J].職業教育研究，2008，07：41-42.

[3]王振堂.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2010，04：14-15.