實踐

陳柏蓮

摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱新課標）在閱讀方法指導上將“精讀”與“略讀”放在同等重要的位署，精讀和略讀各取所需。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；略讀教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱新課標）指出：要“加強對閱讀方法的指導”，讓學生逐步學會精讀，略讀和，閱讀教學的一大目標標就是要培養學生自主閱讀的能力，讓學生學會閱讀。

當前的精讀與略讀，要將它們倆的關系區分好，（一）這是兩種重要的閱讀方法，二者相輔相成。在精讀課文的教學中，精讀的指導要多一點，讓學生通過精讀，能更深入地理解詞句意思、體會文體情感、揣摩文章寫法等；在略讀課文的教學中，略讀的指導要少一點，給學生自主學習的空間要大一點，讓學生通過略讀、理好掌握文本大意，交流閱讀感受等，提高獨立閱讀能力；（二）理解精讀課文與略讀課文的關系。在人教版三年級開始在每一個單元都安排了精讀課文與略讀課文，隨著年級的升高，略讀課文的比例不斷增加，以教師教到學生自主學，這兩類課文的教學任務不一樣的，精讀課文重在感悟人文內涵，學習閱讀方法，了解文章寫法，略讀課文重在方法用，能力培養；

“精讀課文教學”與“略讀課文教學”的關系。

精讀課文的教學，重在指導學生時課文進行精細地閱讀，深入感悟人文內涵，理解表達方式，習得閱讀方法；略讀課文的教學，重在指導學生粗略地閱讀，讓學生快速獲取信息，交流閱讀感受，遷移運用精讀課文中習得的知識與方法。

葉圣陶在《略讀指導舉隅》前言中寫道：“學生的精讀方面得到的種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短升，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀，就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，但就教學而言同等重要。若從對學生的成長和實際應用作用而言，略讀似乎更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標需要。略的是教師的教不能略的是學生的學。

相對來說，精讀課文的教學要精致一些，教學過程要有精心設計，教師要有精心的指導等，而略讀課文的教學則要粗放一些，目標要突出，流程要簡潔，集中時記兩三個問題，教學方法要簡便，要多讓學生自主地進行閱讀實踐，半獨立的閱讀課，終極目標是為了不教而學生自能閱讀，略讀課也就是以深內教師教讀通向深外，學生自讀的一道“橋梁”。

在認識略讀課本本屬性的基礎上，把握它與精讀課的區別，構建起符合略讀課性質的定位的教學模式，從而也才能更有效地培養學生獨立閱讀。

精讀中的課堂活動以師生、生生互動活動為主，尤其是師生之間的互動笥活動，教師方面，精心設問，與學生的互動，即時調控，必不可少。

略讀課，應突出學生的獨立性活動，重視學生的自主性活動，這樣才有助于培養獨立閱讀能力。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

在略讀教學時，要引導學生與精讀課文進行比較，讓學生在比較中自主探究、發現問題要留給學生.略讀課文是學生運用所學閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。通過自己閱讀獲取信息，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀與合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也要很好地體現教師的引導作用。略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，略讀課文的教學不容輕視。

例如：四年級下冊第5組略讀課文《永生的眼睛》，前一篇是精讀課文《觸摸春天》，教學《永生的眼睛》時先復習《觸摸春天》一課是以哪幾方面寫的？印象最深的是什么特點？再讀的《永生的眼睛》一課，看看這篇課文又是以哪幾方面來寫的？《永生的眼睛》有什么特點？讓學生在比較中明白兩篇課文內容，結構上的區別初步把握《永生的眼睛》的主要肉容，其次查找句子相同之處，如描寫心靈感應的部分，與《觸摸春天》一文中描寫心靈感應的部分的句子讓學生在比較中感受中外作家不同的語言表達特點，感受語言文字的魅力。

那么問題的設計就應該言簡意賅，于是我把整個教學過程設計為四大塊：1、初讀課文，了解大意；2、再讀課文，尋找線索；3、圍繞心心靈感應的部分，探究情感；4、圍繞課題，升華想象。

明白了這些以后，就是如何突破重難點了。文本的重難點很清楚，就是體會心靈不同的情感，理解捐獻器官的意義與"我”與女兒之間的情感，還有就是幫助學生理清課文的表達順序，學習作者的習作方法。

總之，略讀教學要留給學生整塊的自主閱讀，整體感知的時間和空間，激發學生閱讀探究的積極性，在實踐運中習得對課文整體把握、感知的能力，也是學生在今后學習生活中更常用更有用的一種本領。

教學本身就是一門無止境的藝術，是一項苦樂相隨、甘苦與共的事業。但是既然選擇了這項職業，就應該為了心中的那份執著和追求，而不斷地實踐，不斷地摸索，不斷地總結，從而使自己更加符合“師者”的要求。

參考文獻：

[1]葉圣陶《略讀指導舉隅》

[2]略讀教學初探， 陳燕朵

[3]淺談對小學略讀課文教學的幾點認識 陳發勇