淺議農村中學英語口語教學的現狀及對策

陳娟

摘要：中學英語新課程標準指出，英語教學就是要培養學生的語言表達能力和交際能力。所以，在中學英語教學中，如何提高學生的英語口語能力成為了英語教學的關鍵問題。本文立足于新課程改革的要求上，從農村中學的英語口語狀況進行上分析，對農村中學英語口語教學提出一系列的建議與意見，以求提高農村中學生的英語口語成績，推動農村中學的英語教學。

關鍵詞：農村中學；英語；口語；教學

在當今時代，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言，是現代社會中一門不可缺少的語言交際工具。尤其是在競爭激烈的當今社會，中國公民學好英語尤為重要。英語教學的目的就是要培養學生良好的語言表達能力和交際能力。英語口語則是當今人類交際的最重要也最直接的工具之一。實際交際能力和課程標準的要求相差甚遠，尤其在農村中學表現得更為突出。因此，提高農村學生的英語口語水平應當成為我們教師課堂教學的重要任務。筆者結合當前農村中學英語口語教學的實際情況，來與大家交流。

一、目前農村中學英語口語的教學現狀

（一）：教師

目前我國許多中學英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應” 或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練，搞“題海戰術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。在西部農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法比較傳統，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的單一的教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此筆者要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。

（二：學生和社會

1.家庭因素

農村中學生不同于城市的中學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。還有很多農村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因導致孩子在家形孤影單，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監督，久而久之，學生就可能放松對自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長給孩子請家教，但在農村中學就算經濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢？不可否認在農村缺有學習好的孩子，不參加輔導照樣能學得輕松、學得好，原因是這些孩子學習自覺性不強。導致他們不太重視英語學習。

2.個人因素

縱觀現代中學生的學習動機、目的，和八十年代中學生相比，有明顯的不同，八十年代農村中學生學習目的很明確“考上大學”是走出農村的唯一出路和選擇，雖然走出農村的只是百萬農村中學生中極少的一部分，但95%以上的農村中學生都朝著這一夢想刻苦學習，全力拼爭。再分析學生本身因素，除學習目的不明，學習動機不清外，缺乏學習熱情，學習意志不堅定，性格孤僻，不和老師、同學交流，缺乏良好的學習習慣，是他們的共同特征。

二、提高農村中學生英語口語能力的措施

（一）、積極 營造良好的語言氛圍，讓學生感受英語。

一個良好的語言環境對于學好一門外語來說至關重要。所以，英語的學習首先要重視語言的環境的創設。教師在教學過程中，就應該主動構建良好的語言環境，為學生練習口語提供機會。在創設語言氛圍時，還應該加強多媒體的使用，通過信息技術的使用，營造良好的語言環境。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師可預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生會在情境中深入角色，自覺主動實踐，又能在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

（二）、采用 多樣化的教學方法，調動學生學習熱情

英語教學是一個開放型的課堂，最忌的就是死板的教學方式，所以，要想提高學生的英語口語水平，就要采取新穎多樣的教學方法（合作式英語教學法、任務式教學法、創設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語，充分調動學生學習英語興趣。

1、堅持英語教學

教師應當堅持用英語教學，首先教師在提高專業素養以及自身的英語口語水平的基礎上，盡量用標準的口語教學，針對于不同層次的同學選擇難易不同的口語練習。培養同學們在聽英語的同時，建立英語的思維能力，通過模仿教師的口語來用英語進行交流，提高學生的口語水平。，在英語教學過程中利用合理的交際策略也有助于學生的口語練習，為學生口語的流利表達創設一個輕松的交流環境。最后，還應該注意提問策略，要選擇合理的問題來提問，通過提問引導學生思考，給予學生適當的思考時間，在思考的同時培養起學生合理的邏輯思維。

2、小組合作式教學

新課改強調，要改變“教師為中心的課堂”，向“學生為中心課堂“轉變，形成以教師為主體，學生為主導，靈活的教學方式。在練習過程中，可以采用兩兩合作、多人合作及各種情景表演的小組合作形式來完成教學任務，通過合作式的學習來增強學生學習的主動性，來調動學生學習興趣。例如：在教學人體部位名稱時（如head，nose，hand）可采用小組活動的方式開展游戲：輪流由一人發號施令：“Touch your mouth.Show me your hand.etc.”其余根據指令做相應動作。表演中同學們不僅掌握了知識點，還增強了同學之間的互動。同時也有利于培養學生的團隊精神。

（三）、開發課外活動，延伸英語學習的樂趣

英語教學只靠課堂的教學培養是遠遠不夠的。興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。所以，開設第二英語課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動尤為關鍵。

綜上所述，農村中學英語口語的教學在現階段來看是一項復雜的教學工程，要想很好地提高農村中學英語口語的教學水平，就要徹底地改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，遵循新課程改革的標準要求，尊重學生的個體差異，因材施教、因地制宜地采用靈活的教學方式，調動學生的學習積極性，在實踐中努力探索農村中學英語口語教學的創新，在探索中前進，推進農村中學英語口語教學。建議農村中學的廣大英語老師使用《英語口語紅包書》來輔助你的英語口語教學。在校園鼓勵學生盡量應用英語口語交流，積極開展英語演講比賽，英語話劇表演，切實提高農村中學英語口語教學質量。

參考文獻：

[1]：王英，《中學英語口語課教學的基本方略》，2010年06月版.

[2]：閆桂琴，《中學英語教學論》，北京：北京師范大學出版社，2010，06版.

[3]：王淵源，（美）主編《英語口語紅寶書》 中國對外翻譯出版公司 ，2011年1月