淺談如何保證小組合作學習的有效性

崔思海++呂曉文

《2011課程標準》中指出，學生在學習活動中應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師在教學中要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。我認為學生們采取小組合作學習的方式能很好地達到這些目的。那么，如何能保證小組合作學習的有效性呢？下面，我就結合我的教學實際，談一談保證小組合作學習的有效性，教師需要做好哪些方面的工作。

一、布置學生做好課前預習。

老師必須布置學生預習，在預習時要讓學生明確下一節課需要解決的問題和方法，同時老師對難點進行適當的點撥，以備掃清學生預習中的障礙。

比如：在讓學生預習《圓的面積》這一課時，在學生明確了預習的任務是“探索圓的面積計算公式”之后，老師要給學生預留幾個問題。1、像書上那樣，自己也拼一拼。2、在剪之前，把圓的周長用彩筆描一下。把圓心用彩筆描成一個大圓點。3、利用半徑，怎樣用字母公式表示圓的周才計算公式？圓的周長的一半呢？

上課時，在這種指導方式下，不少學生能推導出圓面積的計算公式。即使沒成功的學生，也清楚自己為什么沒有成功。然后，所有學生又親身經歷了班級的匯報交流活動。這樣，學生的疑問都得到了解決，他們對知識也有了很深的理解。最后，學生又進行了充分地練習鞏固，學生已經能夠熟練地運用知識解決一些簡單的，相關的數學問題。

二、在開展活動前，要讓學生明確探究的任務、方法及注意事項。

小組合作學習，不是說任務明確之后就讓學生開展這么簡單。比如：在探究“圓的面積計算公式”的時候，如果老師沒有明確任務，師生沒有商定研究的方法和注意事項。那么，學生在開展小組合作學習的時候，可能會出現有的學生不知道如何利用拼成的平行四邊形或長方形來推到出來圓的面積計算公式等問題。鑒于此，老師要做好以下幾方面工作：

1、讓學生明確探索的過程中每一步干什么，并根據重難點和關鍵進行探究方法的指導。比如：（1）把已經分成若干等份的圓形紙片學具，分別拼接起來，看看圓等分的份數越多，拼出來的圖形越接近什么形狀。（2）拼成的平行四邊形或長方形與原來的圓之間有什么聯系？（3）根據聯系，推導出圓的面積計算公式。

2、老師還要根據可能出現的問題，提前做出提醒。比如：（1）在把圓形紙片剪成若干等份的時候，要提醒學生別把每一份剪掉了。（2）拼的方法，老師應該通過大屏幕事先演示給學生看。從而避免學生操作錯誤，導致探索活動失敗，或導致活動間斷，或影響質量或效率。（3）在完成第一步的時候，每個組可以出三名同學，每人分別完成一種拼平行四邊形的活動。在拼的過程中，組長起到指導作用，其他學生要認真觀看，及時提出自己的想法。這樣既大大縮短了活動時間，又可以促使學生們的充分參與，從而提高學習效率，

三、小組合作學習時，組員要按照應有的分工開展活動。

當一個小組成立的時候，所有組員應該有分工，明確自己的職責。每個小組的人數最好是4至6人，人員按照成績的好壞搭配組成。每組要設一名組長，負責組織、指導本組學員順利，有效地開展活動。每組還要有一名書記員，這名學生負責記錄交流討論中達成的共識或存在的疑難，為最后的交流展示做準備。每組還要有一名主匯報員，在活動中他要多聽，多思，多配合書記員記錄，組織語言，做好匯報的準備?；顒又?，每個人都要參與，積極討論，主動疑問，適時補充等。

比如：在學生進行“圓的面積計算公式”的探索活動中，學生在進行小組活動時，秩序井然，交流充分，自由，積極提出自己疑惑的問題，能講解的學生及時的難信講解。在進行完探索活動之后，有一個小組安排了這樣幾名學生進行匯報。主講的學生講述探索過程和結論，同時負責解釋同學們提出的問題；還有三名學生展示拼得的圖形；還有一名學生負責畫圖，演示得到的平行四邊形或長方形的長和寬與圓的周長和直徑的關系；還有一名學生負責伺機書寫需要的板書。這樣他們各盡其職，互相配合，互相幫助，把匯報完成地相當成功。在之后的練習測試中，學生們對知識掌握透徹，運用靈活，成功地解決了如根據周長求面積這樣比較難的題。

四、在學生開展小組合作學習時，教師要巡視指導。

雖然說，活動之前，老師進行了一些指導，但在具體實施中，學生就不見得會如老師所愿，什么都做得好。所以，老師適當，及時的指導、啟發，就變得至關重要。

比如：在探究“圓的面積計算公式”的過程中，就出現過這種情況。學生發現了長方形的長是圓周長的一半，但學生用含有半徑的字母公式表示不好。這時，老師參與到小組中去，通過引導，使學生成功通過公式推導，得到用“πr ”表示出半圓周長的計算公式。

再比如：當學生準備怎樣展示學習成果的時候，有的組怕有的學生匯報不好，就不安排他上場。結果那名學生很生氣，就不認真地參與他們組的活動。這時，老師就參與進去，做他們的思想工作，使他們明白小組合作的意義，和讓那名同學匯報對他本人和對他們組的好處。

老師指導的過程也是學生積累合作學習經驗的過程；也是老師了解學生學習情況，確定接下來教學側重點的過程；更是促進學生順利地完成探索，獲得收獲的過程。

五、引入競爭也可以提高小組合作學習的有效性。

學習中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠促進對學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力的培養。比如：在每次小組合作學習的時候，在黑板的右上角分小組把每次每個小組合作學習的得分記在上面，以此比較哪一個小組的小組活動成效好。

六、科學評價 促進小組合作學習的有效性

評價小組合作學習效果，可以推動小組合作效果。重視引導學生把過程和結果的評價相結合；總結別人成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因；認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識。

總之，這樣做最終要達到這樣的目的：通過小組合作學習培養了學生學習的興趣；培養了學生自主合作的意識和能力；使學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣；調動起了學生參與的主動性，讓學生有充分的時間交流，充分表達；保證數學課堂的人人參與，不同的學生獲得不同的發展，讓學生真正成為學習的主人。