高職室內設計專業課程改革中教學質量提升的核心初探

歐陽璽

席卷全球的利用新科技的智能化教學浪潮正向所有領域鋪開，同時大力發展高等職業教育的呼聲越來越高，在這樣的大環境下，高職院校開始了新一輪課程改革，傳統教學模式的顛覆，教師應用新科技的教學手段提升教學質量，對教師來說是非常大的挑戰。課程改革由教師主導和組織，這就意味著教師是這場革命是否致勝的關鍵所在。

我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內設計專業的教師在課改中強調著“基于工作過程”、“設計項目教學”等理念，強調教學緊密聯系設計崗位，嘗試應用現代科技的手段改變課程中知識傳授的方式，讓學生有正確的學習方式和學習能力，積極主動的獲取知識，用最有效的方式獲取盡可能大的知識與能力。

課改中教師出現的困境與矛盾：

1.教學理念轉換，實施困難；

課程改革應一直都在前行，在不同的時期有不同的變化。當前科技的迅速發

展，給教育領域帶來了新的變化。引進德國的行動導向的教育理念，產生了項目制教學模式，工作室教學模式，微課、反轉課堂、雨課堂......

這些教學新的理念和教學模式，通過不同的途徑走進老師的視野，大家對這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內設計專業的教學中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現象。新的教學模式及方法對教師的自覺性和學習性有更高的要求，從理念到實施是一個較長時間反復循環總結上升的過程，這規律導致教師課改很難落到實處。

2.教學模式改變，缺乏體系；

有的教師在課堂中強調的學生為主體，教師為引導，實則為放養式的教學，不考慮教學效果；有的教師在課改中應用著微課教學、翻轉課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學生工作量，強化著教學.....各類教學模式的改變并未根據學生的發展形成體系，最終不能達到課改的目的。

3.教學內容調整，難以駕馭；

室內設計崗位的職業能力隨著市場的發展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業能力的變化，不能夠及時給自己充電，只能通過過時的教材內容進行照本宣科的教學；有些教師針對市場的變化，就現有教材內容進行調整，但是因為沒有大量的專業知識與能力的支撐，導致在教學過程中，不能駕馭課程內容，導致不能有效培養出現階段企業需求人才的能力。

4.教學組織創新，不能控制；

室內設計專業的教師都非常清楚學生的學習要與實際項目緊密聯系，有些教師在實施教學組織做了很好的創新，在教學中充分的利用企業一線設計師合作教學，校內校外空間置換，因為頻繁的轉換課堂及教師，在教學中學生關注的事物較多，產生了學生難以控制，教學場面嚴重失控的現象。

5.教學考核多樣，反思不夠；

教學考核是對教學效果的評價，室內設計的課程教學主要是完成設計項目（任務），那么傳統的評價標準和方式顯然不適宜。教師采取了學生完成項目的過程評價和項目設計作品相結合的方式。課完成項目的過程設計了學生考勤、態度、專業能力、團隊協作能力等內容，采取自評、互評、師評、業主評價的比例綜合計算，設計項目成果進行評價，盡量做到了細化和量化，讓評價可操作，可評估。但教師在評價過后，沒有對其結果進行分析，對學生存在的問題進行指導，更沒有對整個課程改革實施的方式進行思考和調整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學質量。

解決問題的對策

新環境給教師課改新平臺，作為高職院校的室內設計專業的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學能力，而且還要強調“職”校的應用型技能的水平，根據上述的問題，對高職院校室內設計課程改革出現的問題提供以下對策：

營造良好的課改氛圍，強化教師自主意識；

教師的自主性和自覺性是教師素質提高的前提，教師的自主意識的強化有待學校營造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經費支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時間和空間。

創建教師培訓模式，提高教師專業化發展能力；

在課程改革過程中，教師的學習和培訓比任何時候都重要和具體。有效的教師培訓模式，將對教師專業素質發展很重要。室內設計專業教師在課程改革中除了參與室內設計行業的培訓外，還要加強在改革中資源建設的培訓，如在資源建設中涉及到的設計軟件及攝影技術，同時還要加強教育教學方法的培訓，要做到有規劃并持續，不斷的提升教師專業化發展能力。

建立課改監督體制，保證教師課改的有效性；

課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩定性，要保證課改的教學質量，必須建立對課改教師具有激勵性政策和約束性紀律，對教師的課改進行宏觀的調控，同時階段性進行檢查和指導，及時解決教師在課改中出現的問題并引導朝好的方向發展。

結語

新一輪課程改革中教師素質的高低，將直接決定著課程課改的順利及其質量的高低。如何解決課改中教師存在的困惑和問題，對正在進行的課程改革，對提高高職教學質量有著重大的意義。

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）