小學語文讀寫結合教學研究

張琰

摘 要： 小學語文教學應加強語文讀寫結合的教學方式，從而推進素質教育。小學語文教學重點在于寫作及閱讀，兩者相輔相成，只有讀寫結合教學，才符合新課標的要求，從而有效提高教學質量。

關鍵詞： 小學語文 讀寫結合 實踐教學

在小學語文教學中，讀寫結合一直以理論知識的形式存在，未被運用于教學中。因此，我們不僅要培養學生聽說讀寫方面的能力，更要從學生特點出發，訓練他們的讀寫能力，提高學生在作文中應用閱讀能力的技巧。要提高學生的讀寫能力，就要將理論用于實踐，在教學中落實。

1.傳統教學模式及讀寫結合教學的理論基礎

1.1課改前的傳統語文教學模式。

老師領讀、學生跟讀的方法占據主流地位，這種教學模式極大地影響我國教育水平。這種課堂有著和諧積極的學習氛圍，重視課文中字詞的積累，但劣勢在于無法使學生有效培養自身的閱讀能力，無法深刻理解文章內容，從而以書面的形式表達自身感悟。教師只是簡單地完成基本教學任務，長此以往，學生會形成依賴性格，獨立閱讀遇到極大障礙，對于課文內容的認識和理解流于表面，無法與作者產生情感共鳴。在平時寫作中，教師注重記敘文練習，其他作文格式卻被忽視，厚此薄彼，造成語文教學效率低、質量差。

1.2讀寫結合優勢分析。

閱讀和寫作作為語文教學過程中不可或缺的重要環節，相輔相成，關系密切。閱讀為寫作打下堅實的基礎，通過閱讀大量積累知識及經驗，抒發自己的感悟；同時，寫作將閱讀到的知識與自身情感相結合，融會貫通。如果割裂二者之間的聯系，忽視讀寫結合的教學方法，將無視語文閱讀的重要地位，導致學生無法積累深厚的文化底蘊，從而使作文缺乏藝術感。如果將閱讀和寫作聯系起來，對教材內容進行深度拓展，引導學生探究課文的寫作手法及寫作角度，從課文內涵和寫作思路兩個角度思考，則既能深入理解課文主旨，又能在日后寫作中借鑒、運用這種寫作技巧，使文章更有文采。

2.小學語文讀寫結合教學相關策略

2.1以讀代寫，結合教材。

在新課標改革中，“用教材教”無疑是其中引人注目的亮點之一。這種教學方法不僅可以提高教學質量，而且使得教師集中精力于多種教學方法的使用。要提高學生的閱讀能力，增加他們的課外閱讀積累，就要將閱讀放在重要的位置。要引導學生自主閱讀賞析優秀作品，尤其是文中的修辭手法和寫作手法、語言應用等，使他們受到潛移默化的影響，從而在自己的寫作中積極應用，以閱讀領導習作。如小學語文六年級下冊課文《密西西比河風光》大量運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動逼真地展現了密西西比河河畔的優美風光。如果教師在帶領學生感受語言文字的優美，段落結構的精巧，領略密西西比河的富饒與美景的同時，幫助學生學習寫作技巧及修辭手法，就會達到很好的效果。除此之外，在日常教學過程中，教師應注重教材的充分利用，著重教學經典文段，拓展教材內容，使學生不僅充分理解課文內容，而且使自己的讀寫能力得到進一步提高。

2.2以寫輔讀，綜合訓練。

在培養學生閱讀能力的同時，教師可以通過寫作教學輔助。首先，教師可以在課堂上對學生進行仿寫訓練或者要求學生寫讀書筆記，以此使學生在閱讀后運用學到的寫作技巧，抒發個人見解，逐步提高寫作能力。如通過給學生一個句式，使學生結合自己的閱讀知識自主寫出新句式的仿句練習，使學生逐步提高寫作方法，掌握寫作技巧，使學生的思維方式由具體思維向抽象邏輯思維改變。其次，閱讀與寫作是相輔相成的。在寫作之前，教師可以給學生留出思考時間，讓學生確定自己的寫作思路，思考寫作內容、如何寫。在學生寫完之后，教師要及時對學生的作文進行批改、評價，使學生在得到適度點撥后增強自信，愛上寫作，并且發現自身不足，提高語文能力。同時，這樣有助于教師掌握教學成果，從而更好地開展讀寫結合的教學工作。最后，教師可以在引導學生在閱讀前寫作，此時學生的思維不受課文的束縛，在自身思路與課文思想的沖擊下能夠對課文有更清晰的認可。如《給予是快樂》這篇課文，學生在閱讀課文前，從自身生活經驗出發，結合同學觀點及簡介進行簡單的寫作，表達自己對于該題目的理解，深入清晰地了解自己的思路。然后，學生閱讀課文，將作者的觀點與自己的見解進行對比，真正認識到寬容和給予的真實意義，從而深刻理解課文。

素質教育開展以來，小學語文教育越來越受到各方重視，讀寫結合在提高小學教學質量中扮演著越來越重要的角色，在全面推動語文教學方面起著不可代替的作用。小學語文教育將以讀寫結合為方向，越來越多的教師將對此進行探究和總結，逐步摸索正確的教學方法，引導學生拓展閱讀量，積極進行寫作練習，提高讀寫能力。

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