學生觀在漢語拼音教學中的應用研究

戴麗金

摘 要：學生觀的一個重要體現就是尊重學生原有的學習基礎。在這種教育理念的指導下，對一年級新生進行入學前拼音基礎的調查，分析調查結果并提出了調整課堂結構、調整教材結構、拓寬教學資源的建議，以真正做到落實學生觀。

關鍵詞：學生觀；漢語拼音；教學；調查；調整

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0084-01

學生觀就是教師對自己教育的對象——學生的一種認識和看法。正確地認識學生是發揮學生主體性的基本條件，是教育思想的重要組成部分，決定教育行為、教育策略和教育方法。在踐行新課改理念的過程中，通過比較發現以往的教學比較注重備教材、備方法，重教輕學，以至形成以教代學、以教代練、以教代思的現象，教師忽視了學生作為認識和發展主體的自主性、能動性和創造性，學生受到諸多的限制和束縛。因此，施教前對學生知識基礎的了解越來越重要，尊重學生學習基礎是體現教師是否具有正確學生觀的一個方面。教師應在拼音教學中鮮明地確立學生的主體地位，以學生的實際知識與能力為依據，努力在教學中打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式。

一、調整課堂結構

傳統的拼音課堂教學結構是教師逐個教學拼音字母，每個字母的教學都是按照“看圖范讀字母→學生跟讀→看圖記形→教四聲發音”的程序進行的。但在調查中發現絕大多數學生對于“a”“e”發音是正確的，但“o”發音是不準確的。根據這一情況，教師可以把原來設計的教學重點“讀準三個字母讀音，能夠準確記住字母的形狀，準確書寫”改為“重點糾正‘o發音，著重訓練三個字母的四聲，練習書寫三個字母”。由于教學重點的改變，課堂教學結構就變為“指名讀三個字母讀音→糾正‘o發音→打亂順序練習三個字母的四聲→書寫”。實踐表明，這樣的課堂結構調整，是教師根據學生的實際情況而進行的，既滿足了不同層次的學生的學習需求，又提高了課堂的實效性。

二、調整教材結構

拼音教材的結構是按照學生沒有任何拼音基礎的情況編排的。調查發現，學生在入學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的知識。如果教師在教學時還無視學生的基礎，機械地按照教材的原結構進行教學，容易扼殺學生在初入學時的興趣萌芽。對于一年級新生，培養和保護學生的學習興趣是非常重要的。在調查的基礎上，教師根據學生的實際情況，對整個拼音教材進行整合，如整個漢語拼音教材中的教學重點內容是給復韻母標聲調，教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教學內容安排了兩課時。調查發現，絕大多數學生對于這6個字母的發音是沒有問題的。因此，可以考慮把兩節課的內容進行整合，把認讀6個韻母和學習標調綜合在一課時。首先在學生認讀了“ai ei ui”后讓學生來標調，學生運用原來的基礎，標出了“ai ei ui”，并說明了原因，即在6個單韻母的排列順序是“ao ei u，”誰在前就標在誰的上面。教師表揚了學生善于動腦筋的學習精神，接著讓學生給“ao ou iu”標調號。學生們很自然地這樣標出“āo ōu iū”，此時，教師再提示“iu”的調號應標在后面的“u”上，并給學生講解“iu”是“iou”的縮寫。因此，本應該標在“o”上的調號只能轉到“u”上了。在此基礎上，再教給學生標調的順口溜：“有a標a上，無a找oe，iu并列標在后?！苯處熗ㄟ^對兩節課內容的整合，既增大了課堂教學密度，又突破了拼音教學中標調這一難點。

三、拓展教學資源

2011版小學語文課程標準要求：教師人人都要具有資源意識。教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，在語文教學中，開發和利用學生資源也是具有正確學生觀的一種體現。學生學習的動力、方法、態度、能力、習慣和他們積累的語文知識等，都是語文教學中可以開發和利用的資源。學生的漢語拼音基礎是有差異的，而這種差異也是一種資源。教師可以讓會發音的學生給不會的同學做示范，讓發音準確的學生給不太準確的同學進行糾正，從而使每個學生都能在原有基礎上有所發展。這樣，在學生的自身資源得以合理開發和利用的同時，培養了學生合作學習的精神，產生了更多的學習資源，促進了學生成長成才。

四、結束語

綜上所述，學生學習基礎是制定教育措施的重要依據，是高質量實施素質教育的前提。用建構主義的觀點來說，知識歸根到底不是教師教會的，而是學生在已有知識經驗基礎上，在教師的有效引導下學會的。因此，教師要對學生進行深入全面的了解，針對每個學生學習基礎參差的狀況實施有針對性的、滿足學生學習需要的教學，讓每個學生在原有基礎上得到充分發展，從而增強學生學習的信心和克服困難的勇氣，真正體現科學的學生觀。

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