以獲取“證書”為導向的高職“商務英語寫作”教學改革

呂枚芹+王穎

摘 要：針對商務英語寫作的特點，可以采用以獲取證書為導向的教堂教學改革，提高教學的知識性和實用性。在考試大綱要求的指引下進行教學，可以提高學生的能力，增強教學效果，幫助學生取得社會認可的職業證書。

關鍵詞：商務英語考試;商務英語寫作;存在問題;“證書”導向;教學改革

一、引言

隨著國際貿易的發展，國內對國際商務英語人才的需求越來越多，怎樣才能權衡課堂中的“知識全面性”和職業中的“有用實效性“，從而順利完成教學任務。那么，如何提高學生在課堂上的參與度，激發學生的課堂熱情度，將職業證書納入教學活動之中，是一個非常有效的好方法。作為商務英語的教學，就需要更加注重課堂的影響性，導向性和決定性。因此以“證”帶“學”的教學模式是可操作的。目前考生中認可度比較高的劍橋商務英語（BEC）， 難度比較高，對高職高專學生的針對性不強。選擇由國家商務部中國國際貿易學會組織的全國國際商務英語水平認證考試（CNBEC）具有可操作性。

考試形式主要分為筆試和口試，而在所有題型中的寫作部分，是考生普遍覺得比較難，丟分比較嚴重的一部分，它是一種比較高層次的商務英語能力要求。多年的實踐經驗證明，老師通過以獲取考試證書為目的的教學，學生不僅會感到知識面擴大了，能力提高了，而且成就感也會倍增。當然，老師在實際操作中，也應該不能因為有了考試為藍本，而忽略了知識的補充與更新，以及知識與能力的落實。

二、商務英語寫作的教學現狀與存在問題

（一）對商務英語寫作課程的重視程度不夠

筆者通過對多所高職院校的商務英語專業進行調研發現，很多老師和學生都認為寫作課程不如聽力，口語，閱讀，翻譯那么重要，認為學生都已經掌握了寫作的基本技能，認為寫作課程的教學枯燥，對提高學生的寫作水平不會起到立竿見影的效果，因此不怎么重視英語寫作課程。而事實卻正好相反，商務英語寫作水平較低，已經成為畢業生找到一個理想工作的重在絆腳石，也是在日后工作中經常遇到的就大難題。

（二）學習目標不明確，教學方法僵化

目前我國大部分高職院校的商務英語專業，在不同程度上缺乏培養目標的知識性和能力關系的銜接，把高職學生企圖培養成為“本科壓縮型”人才。盡管教學改革已經進得了這么多年了，但仍然有很多老師，還是堅持固有的傳統教學理念，延續了以教師為中心的這種單一教學方法。這種單向的傳授知識方式，完全背離了商務英語寫作的實踐性，應用性特點。學生一味地依賴教材和老師，缺乏自主獨立思考的能力，缺少參與學習的自主性，更加談不上培養實際應用的能力。這種重理論輕實踐的教學，沒有和商務實踐相結合，難以提高學生掌握商務寫作知識，進行商務交流的能力，無法實現“零距離”直接上崗就業。

（三）教學內容散漫，內容不夠合理連貫

商務英語寫作課程的內容應該包括報告，圖表，展會邀請，感謝信，廣告招牌，個人簡歷這些豐富的寫作題材及不同的寫作形式。而在實際的教學實施過程中，從按照一般的教材安排來看，設計的教學內容單一，只是涉及到了商務流程的某幾個方面而已，沒有遵循商務活動的主線，沒有規律可尋，造成學生的思維紊亂，嚴重影響教學效果，也達不到培養企業人才需求的目的。

（四）教材不完善，迫切需要建立完善的教材

目前商務英語寫作的教材各式各樣，但存在著教學案例陳舊，教學范例的真實性不強，語言使用過時，有些教材完全落后于當今的商務形式，比如有的教材還在講述如何撰寫電傳，電報，這樣寫作方式已經落后當今社會十幾年了。而引用歐美的原版商務英語寫作教材也不太現實，首先是版權稅成本太高了，其次，對高職院校的學生來說，內容相當來說太難了， 不能適應高職院校商務英語寫作的要求。由此可見，商務英語寫作缺乏一套完善的，適合老師教學，激發學生興趣，又能滿足企業能力要求的商務英語寫作教材。因此，商務英語寫作的教材建設成為當前高職高專商務英語教學中的一項迫切需要。

（五）教學評價注重結果，評價模式單一

目前不少商務英語寫作老師，還是采取傳統的“終結式”考試形式，一篇作文論高低的評價方式。整個評分過程只有教師參與，學生對于自己的文章，好在何處，不足在哪兒，全然不知。這樣的評價方式， 給教學帶來很大的局限性，學生中關心分數的高低，不注重錯誤的改正和寫作能力的提高。這樣的評價模式，不背于培養學生的自動性，創新性，反思性，造成了教學效果實效性低的現狀。

三、實現以“證書”為導向的商務英語寫作教學改革和建議

（一）以“證書”為導向的教學

全國國際商務英語水平認證考試，充分考慮了各種考試的優點和弊端，將商務知識進行梳理和分類，并對每項能力進行具體化，經過商務部的批準認同后才推出的。教師應按照具體能力的要求，將課堂教學設置為以考試為導向。有了具體的能力要求，有了考試為參照，課堂教學的規范化和可操化就有了借鑒，學習內容的全面性和規范性就有了保障。教師的教學內容變成有章可循，有了考試大綱為依托，課堂教學的針對性更強，教學效率衣更高。正確借助考試的正面積極作用，以“證書”為導向來帶動教學，學生不僅可以學到實用的知識，鍛煉商務能力，獲取社會社會認可的重要商務證書，還能增加求職的砝碼?？傊?，學生知識學到了，能力提高了，成就感加強了。好的教學促進證書的獲取，好的考試也能帶動好的教學，兩者誰更重要并不重要，但最終受益的肯定是學生，這也是教育的最終目的。

（二）注重商務英語寫作的特有格式和特點

商務英語寫作即考查學生的書面表達能力，又是重要的交際手段。商務英語的專業性要求比較高，從格式到內容，從用詞到語氣，都有一些具體的要求。中外商務文本的格式和寫作特色有差異，普通詞匯在商務背景下也有特殊的商務含義。課堂中老師應該對這兩點應該給予足夠的重視，根據考試的要求多加練習。商務英語寫作的特針主要體現在：精煉性和實效性：公式性和經濟性;禮貌性和服務性的語言特點。在課堂中，要針對考試大綱的要求，進行有意識地專門訓練，讓學生把握好了這些材料的商務性，才能達到令人滿意的教學結果。

（三）采用以“學生為中心”的任務驅動的項目教學法

項目教學是指老師通過給予學生一個完整的項目來進行的教學實踐活動，是一種以強調工作任務為依托的方式，來組織安排教學內容。整個活動體現了以學生為中心來開展教學活動。有針對性地進行專業技能，項目安排的專業技能教學，能夠更加具體，更加實際，更迎合企業人才要求的一種教學模式。老師可以在考試大綱的要求范圍之內，把商務英語寫作的授課過程，分為從公司注冊成立招人到公司的日常運營，按照自愿的分組要求，來完成商務的氖流程。在整個過程當中，寫作任務就是一個工作任務，學生參與到公司運營的每一個活動中去，集體討論，互相競爭，把每個公司的運營狀況寫入學生的評價當中去，使得學生學習積極性和商務寫作的能力都得到提升。這種以工作任務為背景的寫作課程的項目教學，能夠把學生放在一個模擬的企業環境中，有效地培養了學生的綜合素質和潛在的職業競爭力。

四、結語

通過考試的指引來完成教學，可以提高課堂教學的效率。但是在具體的教學過程中不僅要領會考試的精神，不是單一地為了考試而考試?？荚嚤旧碇皇且环N導向，純粹通過研究試題，多做習題來代替日常的課堂教學，只是一種培訓而不是教學。這樣對于培養人才的可持續發展能力，解決問題能力是不夠的?？既∽C書是目標，但不是唯一目標。課堂教學在考試大約的指引下，幫助學生掌握考試大綱所要求的知識和和能力，提高了教學的效果，提升了學生能力，幫助學生獲取重要的職業證書?？傊?，以“證書”還動教學是一條比較可行的方式，但得推廣和引薦。