行動導向教學在大學課程教學中的應用現狀及應對之策

摘 要：本文通過分析大量的文獻及其相關論文，了解行動導向教學在高校課程教學中的應用現狀，發現高校實施行動導向教學時在學生方面、教材方面、教師方面和學校方面分別存在問題，隨之提出了解決之策，具有較強的理論和實踐意義。

關鍵詞：行動導向；高校；課程教學

注：本文系安徽理工大學青年教師科學研究基金資助項目“美國少數族裔女性文學中神話的應用和功能”，項目編號：QN201439

行動導向教學以促進人的自主學習、提高人的綜合能力為目的學習方法。其注重培養人的主體性、合作性、參與性、反思性以及學生自主提出問題并解決問題的能力。此教學模式能夠塑造學生學習分析能力、綜合概括能力、團結協作能力、實際動手操作能力。行動導向教學法走進我國高等院校的課堂教學中，激活了各級各類學校的教學研究和實踐探索，教育理論的研究和探索又進一步豐富了教育的培養、培訓模式。

1 行動導向教學在高職院校課程教學中的現狀

目前，許多高校為了提高教學質量和學生素質，都改變了傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，而把行動導向教學的理念融入到課堂教學中。行動導向教學是以學生為中心，教師作為引導者、輔助者的一種教學模式，能充分體現學生的主體性，發揮學生的創造性，提高學生的積極性，培養學生的關鍵能力。為了全面了解行動導向教學在高校課程教學中的應用現狀，筆者查閱了最近幾年的相關文獻，對其應用現狀部分進行了分析綜合概括，再加上筆者在學校的實踐教學經驗，得出了行動導向教學在高校課程教學中的一些應用現狀：

（1）實踐性較強的課程，教師在課堂教學中基本都應用行動導向教學法。例如計算機網絡課程、土木工程實訓課程等。而對于理論性較強的文化基礎課程等，很少有教師應用行動導向教學法。教師仍以講授為主，讓學生記住重點的知識點，而忽略其在實際生活中的應用。

（2）學生習慣了教師講、學生聽的這種教學模式，面對學校推行的行動導向教學感到陌生。部分思想活躍的同學會對行動導向教學產生一定的興趣與新奇感，但由于教師在實施行動導向教學時有些部分會產生偏差，導致學生的學習積極性下降。但是大部分學生都墨守成規，對于老師提出的要求與分配的任務，只是為了“做”而“做”，既沒有興趣，也提高不了學習效果，對學習產生迷茫的感覺。

（3）行動導向教學的實施過程不是很順利，達不到預期的教學效果。雖然有些教師嚴格按照行動導向教學的步驟進行教學，只是為了“用”而“用”，并沒有真正理解行動導向教學的內涵，因此在實施過程中遇到各種各樣的障礙。導致教學效果不佳。

2 高校實施行動導向教學存在的問題

通過調研以及上面對行動導向教學應用現狀的分析，發現高校在實施行動導向教學時存在以下四方面的問題：學生方面、教材方面、教師方面和學校方面。

（1）學生方面：學生對新采用的行動導向教學模式不習慣，對教材不適應。學生面對與過去完全不同的教學模式，不知所措者有之，欣喜而不知所從者有之，極度壓抑甚至抵制者有之。面對學習中的挫折與困難，面對學習互動小組，對那些平時不愿意講話、比較封閉的學生是一個極大的挑戰，產生這樣或那樣的心理問題。學生習慣了以往聽教師講，按教師指導去做，缺乏獨立思考的習慣，此外語言表達能力差，只是聽、記筆記，不愿意自己去思考嘗試解決問題。

（2）在教材方面：許多學校所用的教材都是為老師準備的，里面的內容編排很方便教師的教學，而學生和老師使用一樣的教材，顯然學起來不具有針對性。目前高校的教材是按學科體系構建的，不支持知識點的跳躍，也無力承擔跳躍的教學思想，這就使行動導向教學與教材在實際教學中產生了嚴重的矛盾。教師在采用行動導向教學法授課時，就要面臨著“無教材”可用的問題。因而當前高校所使用的教材只適合于那些僅僅傳授理論知識的教學，而不適合行動導向的教學。

（3）教師方面：教師的心理定式、知識面廣度和缺乏實踐都對行動導向教學的實施產生一定的負面影響。教師心理定式方面，傳統教學中教師幾乎是學生獲得知識的唯一來源，教師講課，學生聽課，學生完全處于一種被動的狀態。教師都是在事先做好充足準備的前提下走進教室授課，而在行動導向教學中，教師不斷嘗試與探索并與學生一起完成學習實踐全過程，教師很難估計在學習過程中學生會提出什么樣的問題，因而心里總有些不踏實，從而產生心理壓力。雖然許多專業課程以前都學習過，但是工作以后，在學校只是教一門或幾門具體的課程，甚至去教一些連自己都沒有學過的課程，這樣，時間一長，對那些不經常接觸的知識就遺忘了。而在行動導向教學中，師生共同學習探討，學生提出的問題不是按照教師以前設想的問題出現，而可能涉及各個領域，因而有些年輕教師總有些擔心，不敢去嘗試和實施行動導向教學模式。[1]在實踐方面，許多教師實踐機會較少，缺乏實踐工作經驗，按教材編排的理論知識授課還可以，但現在學生提及的問題多半面向生活實際，一些缺少實踐經驗的教師感到自己對生產實際、工作過程不熟悉，知識能力不足，對學生提出的各種問題很難給出合理的答案。教師感到面子上過不去，所以給行動導向教學的實施帶來困難，難以順利進行。

（4）學校方面：學校領導沒有認識到行動導向教學的意義，也沒有重點關注，投入的教學成本偏低，思想上缺乏重視。行動導向教學是以調動學生積極性，使其手、腦、心均參與到教學過程中的一種教學方法。[2]雖然有部分高校也倡導行動導向教學，但只是停留在口頭上。學校領導沒有給予相應的重視，只是要求教師應用行動導向教學法，并沒有從思想上取得突破。行動導向教學的實施，往往需要充足的師資條件、實訓設備和足夠大的教學場所作為教學活動的基礎和保障，然而就目前的教學成本投入程度來看并不理想，許多高校教學設備數量嚴重不足，師資力量缺乏，這就嚴重阻礙了行動導向教學的實施。也沒有或者缺乏專門的實習基地，導致學生學到的知識得不到相應實踐。

3 高校實施行動導向教學的策略分析

通過上面的分析可知，行動導向教學在實施過程中存在各種各樣的問題，受到多方面因素的影響，教學效果難以彰顯。但是，行動導向教學確實具有無可替代的優勢和必行性，因此，筆者針對高校在實施行動導向教學過程中存在的問題進行了以下策略分析。

1.學生方面，學生要努力擺脫應試教育的思想觀念，主動地的加入到行動導向教學過程當中。學生要調整好自己的心態，以一種積極的態度去面對行動導向教學過程中出現的各種挫折與困難，適應小組合作學習，努力做到張開嘴去和別的同學交流、和老師交流，提出自己的獨到見解。只有學生以這種心態去做，去完成每一項任務，才能體現行動導向教學的理念，才能得到預期的教學效果。

2.教師方面，教師要消除心理定式的影響，努力拓寬自己的知識面，增加實踐經驗。消除心理定式就是要教師做到不要以教材為中心、以課堂為中心，單方向的向學生灌輸知識，而是要做到以學生為中心，以實踐活動為中心，形成師生雙向互動的教學過程。在行動導向教學過程中，學生會提出各種各樣的問題，這些問題也許是課本中所沒有的，因此，教師的知識面也不應只局限于課本知識，還要拓寬自己的知識面，來解答學生的疑問。教師還要增加實踐經驗，只有這樣，才能在實踐過程中，熟悉實踐環節，做到得心應手。

3.教材方面，教材要為學生而設計。雖然教材是學生學習，教師上課的主要工具，但是教材不是萬能的，即使教材為學生而設計，由于學生之間存在個體差異，也不是所有學生都適合用的，因此教師要做到因材施教。教師要能夠靈活駕馭教材，活用教材。認真備好每一節課，不單單是備教材，更主要的是備學生，備教學方法。學生是教學活動的主體，教師在備課過程中應有的放矢，有側重、有選擇的備課。這樣，才有利于行動導向教學順利開展。

4.學校方面，學校領導要高度重視，加大投資力度。行動導向教學需要大量的教學設備和足夠大的教學場所，因此，學校應加大投入，保證教學設備充足，教學場所夠用，并且設立專門的實習基地，和企業聯絡，促進校企合作。不要只喊口號不行動，要從思想上突破，付諸實踐，保證行動導向教學的順利實施。

除了以上四個方面的策略，行動導向教學過程中，還要努力做到以下幾點：

1.建立民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，是實現教學相長的催化劑。要形成這種良好的師生關系，一方面，教師要了解和研究學生，樹立正確的學生觀，熱愛、尊重、公平對待每一位學生，主動與學生溝通，發揚教育民主精神，另一方面，學生也要正確認識自己，正確認識老師，摒棄對老師的固有成見。尤其是在行動導向教學過程中，在每一個環節，教師都要尊重學生，以平等的態度對待學生，而不能以權威自居。在教學過程中遇到的困難，要以討論、協商的方式進行分析、解決。營造一個自由民主的學習氣氛，提高學生的主動性，使教學活動有序進行。

2.合理安排課程教學內容，制定合理的課時計劃。高校各門課程之間既有一定的聯系，又有所差異，教師要根據具體的課程內容，合理安排教學內容，設計教學過程，按照行動導向教學的實施步驟有序進行教學。合理制定課時計劃，理論課時與實踐課時兼并，做到理論與實踐的統一，不僅有利于教學內容的講授，還有利于學生知識的掌握與動手操作能力的提高，使教學效果得到最佳體現。

3.建立輕松愉快的教學環境。教學環境對教學效果的好壞有很大的影響。傳統的教學環境給人一種緊張而壓抑的感覺，教師在講臺講課，面部嚴肅，學生在座位上坐整齊，精神集中，這樣很容易讓學生感到疲勞困乏，對學習產生厭惡情緒，導致教學質量下降。而輕松愉悅的學習環境是學生更好地學習的情感基礎，在這種友好的環境中學習，可以極大地增加學生的學習熱情，有利于知識的消化與吸收，學生在無形中學到更多的知識，教學效果漸好，教學質量提高。因此， 在行動導向教學過程中， 教師應該遵循行動導向教學理念，讓學生在做中學，在樂中學，充分調動學生的學習主動性，自己積極主動地完成知識的構建。教師還應該用熱情感染學生， 鼓勵、信任、尊重并賞識學生， 使學生敢于發揮創造力，敢于動手去做。

4 結語

行動導向教學是一種基于實踐的教學方法，有利于提高學生的學習效率，同時也是一種有效的處理復雜問題的方法。如何把行動導向教學理念應用到我國高等學校的課程教學中，盡快提高高校畢業生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需求，培養更多符合社會需要的真正人才，是亟待解決的問題。

本研究雖然在教學實踐中運用了行動導向教學，但是也提到了有許多問題和不足之處，筆者希望繼續對行動導向教學進行更深的探索與思考，得出具有普遍使用性的結論，讓行動導向教學在我國高校教學中得到更好的應用。

參考文獻

[1]劉培.行動導向教學法在中等職業學校應用研究[D]，天津：天津大學，2010

[2]楊彩云.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[D]，湖北：華中師范大學，2012

作者簡介

張芳（1985—），女，安徽省淮南市人，安徽理工大學外國語學院助教。研究方向：英美文學。