慕課背景下我國高等院校英語教學改革探索與研究

張曉菲

哈爾濱體育學院

慕課背景下我國高等院校英語教學改革探索與研究

張曉菲

哈爾濱體育學院

慕課是當前高等院校教學中的熱門話題之一，其評價褒貶不一，但是在慕課盛行的背景下，其給高等院校的英語教學帶來了一定沖擊。本文就以慕課背景下我國高等院校英語教學改革為研究對象，對當前高等院校的英語教學現狀進行了分析，并探討了慕課背景下高等院校英語教學改革的策略。

慕課；英語教學；改革策略

一、我國高等院校英語教學的現狀

（一）英語課程設置缺乏多樣性

根據調查顯示我國大部分高等院校的英語課程都采取的是全校統一課程形式。在調查的學校中，多數院校都開設了選修課程，可是開設英語拓展課程的比例卻很少，其分類教學不明顯，課程設置缺乏多樣性。

（二）教學模式單一

當前我國多數高等院校仍采用傳統課堂講授的教學方式，教學模式單一，不能滿足學生實際學校需要。而且單一的教學方式使學生對英語學習產生抵觸心理，從而導致英語學習質量不高。

（三）教學資源不能滿足學生的需求

當前高等院校的英語教材種類豐富，有《大學英語綜合教程》、《E英語教程》、《大學英語快速閱讀》等等。但是這些教材死板枯燥，缺少人文性，教學資源的貧乏與千篇一律，使得教學資源不能滿足學生的實際需求，這嚴重打擊了學生學習英語的動力。

二、慕課的理念及課程模式

慕課是MOOC的中文翻譯，最早出自于意大利學者。其理念是開放式教育，就是在大數據環境下建立創新并且全面開放式的教學。在這個理念下，資源共享，滿足所有人的學習需求。而慕課的課程模式由各種因素影響，主要分為：第一種是基于關聯主義學習理論的cMOOC，其注重知識的構建。但是cMOOC要求學生有較強的自主學習能力和持續學習的時間與精力，其學習模式與教學組織形式難以復制，因此發展規模有限。第二種是基于行為主義學習理論的xMOOC，其注重知識的傳播。xMOOC在傳統課堂面授教學的基礎上，通過未來信息技術對其進行了改良，使其能夠滿足學生移動訪問與碎片式學習要求。

三、慕課對高等院校英語教學改革的突出作用

（一）實現資源共享和個性化學習

慕課為高等英語教學帶來了資源共享和個性化學習的作用。慕課平臺收集了世界各種高等院校優秀的課程資源，打破了傳統教學的地域限制，加速了教育資源的流通，使不同國家不同階段的學生能夠不受地域、時間的限制，根據自己實際的需求和興趣選擇相應的課程。同時慕課平臺為學生提供了個性化學習的平臺，讓學生在平臺上通過教師的指導實現真正的個性化學習。

（二）突出學生的主體地位

在傳統的高等院校英語教學課堂中，教師都占著主體地位，學生一般都是被動的進行學習，不能發揮其自身的主體性。而慕課的的兩種課程模式都強調了學生的主體地位，突出了學生之間的聯系與互動，教授依然是課堂的組織者，但是課程開展的本身卻圍繞學生為主，學生可以通過網絡提出自己的學習意見。

（三）實現學生的話語權

慕課對高等院校英語教學的改革還起到實現學生話語權的作用。學生可以通過慕課平臺選擇自己感興趣的英語課程，并且可以通過網絡發表自己對課程的評價。同時學生還可以參與到課程設計中來，為課程設計提出一些意見，教師參考這些意見進行課程設置，讓學生成功的參與到創造和實踐中來，發揮學生的話語權。

四、慕課背景下高等院校英語教學改革的策略

（一）構建混合教學模式

高等院校在慕課背景下進行英語教學改革，可以利用慕課突出學生主體地位的特點和在線討論、信息共享等環節。同時慕課是全英的教學模式，不是每個學生都能聽得懂，并且它對學生自覺性要求較高，因此需要在教學中教師轉變傳統教學地位，扮演管理者、引導者與組織者的角色，把傳統教學方式與慕課模式結合起來，取長補短，吸取精華，使教學效果事半功倍。比如，在課前教師提出將要學習的問題，讓學生根據問題去觀看相關的慕課視頻，并尋找答案，當進行學習時，讓學生進行討論交流，最后教師再進行梳理總結，補充學生未能找到的答案。

（二）精選課程制作視頻，實現教學互補

慕課可以幫助學生實現個性化學習，教師也可以通過慕課來開展多樣化教學，針對特定課程制作視頻，提高教學效果。例如，英語語法、閱讀、聽力等課程。這樣可以幫助學生對學習到的英語知識進行再次的鞏固，還能促進多樣化的教學模式，使自己的創新能力得到提高，從而適應當前的教育標準，不被社會淘汰。

（三）實施學生互評、教師互評、師生互評的形式性評估

形成性評估方式注重教與學的有機發展。形成性評估包括了教師與學生，是一種持續、變化和進步的過程。其具有目標驅動、過程導向和師生共同參與的特征，剛好可與慕課課程有效的融合。因此，高等院?？梢越Y合自身與學生的實際情況進行課程設置，學生完成每一項學習任務以后，都有同學和教師的實時監督與評估，使慕課與傳統課堂有機結合促使學生課內課外的有效學習。在形式性評估模式下，一方面學生更加明確學習目標，可以有效的提高學習效果；另一方面，學生在對教師教學方法和內容進行評價后，可以促進教師對教學方法和內容進行優化，使教學質量得到有效的提高。

結束語

在當前信息化的時代，各行各業都有著驚人的變化，教育事業也不例外。慕課在這個時代背景下，便捷、大規模性及資源豐富性，得到了廣大的關注。其在同樣的師資力量下可以在同等時間內教授更多的學生，因此對我國高等院校英語教師帶來了沖擊和挑戰。針對這些現象，高校英語教師應該重視形式的嚴峻，不斷提高自身教學水平，不斷創新，將慕課教學與傳統教學有機的結合起來，為高等院校英語教學提供新的視角，跟上時代的腳步，提高高校英語教學水平。

[1]譚殷.基于慕課背景下的大學英語教學改革研究[J].青年與社會:上,2015（10）:94-95.

[2]吳琦.慕課背景下的高職英語教學改革探究[J].教育界:高等教育研究,2015（5）:114-114.

[3]張麗.慕課背景下我國大學英語教學改革的問題及對策[J].語文學刊:外語教育教學,2015（9）:135-138.

張曉菲（1979-），講師，哈爾濱體育學院，專業方向：體育英語。