統計學在創新創業實踐中的應用與教學改進

吳望春+李春華

摘 要：在當今大數據橫行、專業越來越細分的時代背景下，統計學發揮的威力越來越大，各專業也紛紛開設統計學課程。但是，由于統計學理論部分涉及到一些抽象的概率論和數理統計知識，學生們難以掌握。以往學者對統計學教學改革的關注多集中在如何將統計學理論與實際應用結合起來上，而在實際應用上忽視了當前大學生創新創業實踐的時代背景。因此，將統計學的學習與大學生創新創業實踐結合起來，既達到了統計學課程的學習目的，也達到了大學生創新創業項目完成的目的，同時也為以后的學術科研活動打下基礎，可謂一舉多得。

關鍵詞：統計學；創新創業；穿插教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.106

1 研究背景

統計學起源于古希臘的亞里斯多德時代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經濟問題，隨著學科的發展，共經歷了“城邦政情”、“政治算數”和“統計分析科學”三個發展階段。我們今天所說的統計學就位于“統計分析科學”階段。隨著現代科技的發展、海量數據的涌現，不斷地推動各專業與統計學的結合、越來越鞏固其在各專業領域的地位。

無論是什么專業的統計學課程，其基本要求都由純理論（概率論、數理統計等）與專業應用兩大部分構成，既要求學生掌握基本的統計學原理，又要求結合各自的學科特點，應用各種統計學方法對各專業領域的數據進行分析研究，因此，理論加實踐是統計學的基本要求。

就如前文所言，統計學的基礎理論部分涉及到一些關于概率及抽樣分布的知識，這一部分較為抽象難懂，對于學生來說比較枯燥難學。另外，作為統計學中的應用部分，其數據或者多為假想的數據，比較“干凈”和單一，或者數據的選取較遠離學生所學的專業，前者使得部分學生容易在實驗課上得到與課本相同的分析結果但卻對現實生活中較為“毛糙”的數據束手無策；后者由于沒有切身的體會，使得部分學生對相關統計技術的印象不深，這些都在一定程度上影響了學生們的學習熱情及學習效果。

結合當前的社會現實來看，李克強總理于2014年提出“人人創新”、“萬眾創新”概念，隨后國家以及省級大學生創新創業活動如火如荼地開展，由于大學生乃至他們的指導教師能力有限（往往多數只具備本專業的知識而缺乏統計學知識或者相反），對這方面的需求比較大，因此本研究提出運用相關的統計知識，指導大學生們進行創新創業活動，達到統計學理論與實踐相結合的目的。

2 文獻回顧

如何對枯燥的統計學進行教學改革，以達到豐富課堂、理論與實踐相結合的目的，眾多學者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學法，教師用實際生活中的案例代替教科書上的案例，讓學生使用統計學的基礎知識去思考和解決（趙彤，2008；湯靜等，2008）。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實情景的任務驅動法促使學生去發現問題和解決問題（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。李春華等人建議按照專業將學生分為幾個項目小組，以小組為單位從數據的采集入手到數據的統計分析以及調查報告的撰寫等進行一整套統計學的訓練（李春華等，2016），從而達到理論與專業實踐相結合的目的。

近年來，隨著各種省級、國家級的創業大賽的開展，一些教授統計學課程的教師認識到了作為分析工具之一的統計學在各類創業大賽中所起到的重要作用，認為統計學應注重增強大學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力而非理論知識部分的學習（何慶光，2009；朱興紅，2011；張卓等，2014）。有的學者還對這一領域進行了深入的探討，他們認為應該采用模塊教學法，將統計學課程教學分為四大模塊：統計調查模塊、統計整理模塊、統計分析模塊和統計推斷模塊，以此提高大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力（趙璇等，2013）。

上述學者們就如何對統計學進行教學改革進行了有益的探討，也得出了豐富的結論。但是，上述研究多數集中在理論和實踐相結合這一角度，而忽視了創新創業這一與大學生切身相關的新興事物，沒有將大學生的創新創業實踐與統計學的理論知識很好地關聯起來。

在前人研究的基礎上，本研究進一步提出：在講授統計學理論知識的基礎上，將大學生的創新創業實踐結合起來綜合指導，以達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。

3 具體課程設計

在具體的課程設計上，本著統計學理論與大學生創新創業實踐活動相結合的目的，將統計學課程分割為四大階段，如圖1所示。

在課程設計上，與大多數統計學課程先全部講完理論知識再實際上機操作有所不同，這里主張邊學邊實際操作。

在第一階段，由于絕大多數學生沒有相關的統計學知識儲備，所以在這一階段先介紹一些統計學的基礎知識，例如統計學的相關概念、概率基礎和分布情況、調查的步驟等等，讓學生對統計學以及調查過程有個大概的了解。

第二階段切入創新創業項目內容，根據之前學習的調查步驟，確定創新創業項目的研究內容，設計調查問卷以及收集調查數據。

第三階段是統計學理論知識和實際操作的穿插進行。比如創新創業項目數據收集回來以后，如何從統計學的角度對資料進行描述，學習各種展示資料的技巧，比如各種圖表的展示，如何在電腦中使用相關統計軟件進行操作得到各種結果。另外，介紹參數估計和假設檢驗的理論知識，隨后，使用實際數據進行參數估計，以及設立理論模型做假設檢驗。

第四階段，根據統計的結果，結合第一階段的統計學知識、創新創業的研究目的和相關專業的理論觀點，撰寫調查報告。

至此，完成了統計調查的整個流程，也完成了創新創業的研究報告。

4 結論

本研究通過將統計學理論知識和大學生的創新創業實踐聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過這種教學方式，增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，為大學生創新創業能力的提高打下了良好的基礎。

最后需要討論的是，本研究的愿望是旨在結合每個大學生的創新創業實踐，將統計學知識貫穿其中，但是，學生們是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，從每個階段的時間銜接上是否來得及？另外，并不是每個學生都有創新創業的想法和項目申請欲望，那么，如何保證每個學生都有一個實際的項目，是每個學生一個項目還是幾個學生合作一個項目等問題，將在今后的教學實踐中加以完善和逐步解決。

參考文獻

[1]何慶光.統計學專業學生“四種能力”培養的若干思考[J].統計與咨詢，2009，（6）：26-28.

[2]李春華，吳望春.統計學理論教學與實踐相結合道路之探索[J].現代商貿工業，2016，（11）：171-172.

[3]馬鐵成.探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J].教書育人：高教論壇，2015，（7）：108-109.

[4]湯靜，蘇小東，丁威.案例教學法在統計學課程中應用的探討[J].統計與咨詢，2008，（04）：54-55.

[5]吳寧.任務驅動教學法在統計學課程中的應用[J].統計教育，2007，（12）：27-28.

[6]張卓，李珊.統計學專業創新人才培養模式研究[J].當代教研論叢，2014，（5）：174-175.

[7]趙璇，柳欣，謝淑萍.統計學在創業大賽中的應用與教學改進[J].中國-東盟博覽，2013，（4）：116.

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[9]朱興紅.研究發展趨勢、創新統計學課程[J].福建職業與成人教育，2011，（2）：39-40.