翻轉課堂與中職英語教學深度融合實踐與思考

張長美

摘 要：圍繞“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用及其效果，展開深入而細致的闡述，引發對中職英語教學改革深層次的思考。顛覆了傳統理念，提出了全新體驗，視角新、方法新，具有可借鑒性和可操作性。

關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；探索與思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.105

0 引言

隨著“互聯網+教育”的發展，一場以“翻轉課堂”為手段的教學變革正在到來。學會翻轉課堂，將改變這種師生關系，成為與學生互動交流的親切伙伴，讓學生自主學習，調動其學習積極性，教學課堂將變得更輕松，從而更加了解自己的學生。

1 翻轉課堂教學模式概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）最初由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年于TED大會上提出。它又稱顛倒課堂，是指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的自主權交給學生。在這種教學模式下，課前學生通過觀看老師制作的視頻、閱讀書籍或是在網絡上與同學討論等方式進行自主學習。而課堂變成了師生和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的可行性

隨著時代發展，社會對中職生的素質提出了新要求，用人單位的目光也從“學”優生轉向“能”優生，同時，中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性的人才。他們沒有學習壓力，只渴望提高英語應用能力。翻轉課堂模式對于提高中職生英語應用能力具有更多的優勢。

2.1 中職生對現代信息通訊網絡的偏愛

筆者在翻轉課題研究調查時了解到，本校學生中，99%的學生會使用手機上網，80%的學生每天有QQ，99%學生有使用微信功能，每個班級建有QQ群。這些為開展翻轉課堂教學提供了有利條件。

2.2 中職生有自主的時間和空間掌握學習

中職生的課余時間相對較多，翻轉課堂教學，學生可以在課外、宿舍或家里隨時隨地自主安排學習。這就避免了課堂因注意力不集中而跟不上教學的進度，在輕松的環境范圍中學生更容易接受新知識，教學視頻的學習的節奏全由自己掌握。

2.3 中職生個性化學習和英語應用能力的提高

在翻轉教學中，學生可以根據自己的學習興趣和方法進度來安排學習，通過觀看教師制作的視頻，學生能夠更好地融入學習情境。而課堂上，師生有了更多的時間互動交流，學生真正成為學習的主體，有了更多時間進行探究活動，訓練演示和解疑。

3 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的運作模式

為了切實提升英語課程的教學成效，有效地彌補傳統教學中的弊端，筆者和學校課題組同事們，運用翻轉課堂教學模式，在且學且思且行中，通過收集資料和到酒店實地觀察了解后，我們以《飯店英語》中前廳接待“Check in”工作流程為例進行教學設計，探究此種教學模式在英語教學中的具體運用。本次教學設計主要有課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

3.1 課前，根據具體知識點的教學，錄制視頻和組織學生觀看

英語的學習非常注重語言環境，所以教師在制作視頻時，可以搜尋一些相關的

教學視頻、圖片、3D動畫等，提高英語課堂教學的趣味性和實踐性。

展示案例：

筆者針對中職學生的具體情況，教師在課前精心錄制了8—10分鐘微課視頻。

流程：教師精心準備教學小視頻（視頻難易度要適中）—學生觀看—問題反饋。

例如筆者在設計《飯店英語》中前廳接待“Check in”微課視頻時，第一步，根據其工作流程由淺入深，介紹了入住登記的幾個環節。具體包括：Guests name，Room type，Room rate，Way of payment等主要部分。第二步，學生播放并學習微課視頻，預習Check in的工作流程，教師通過PPT動畫，詳細解釋了工作場景中所需用到的英語表達。用卡通畫的方式，對前廳工作人員的服務禮儀做了補充。第三步，學生“先思考，后模擬”，加深對知識點的理解。第四步，學生小組討論，用英語說說自己對check in內容的編排，并結合實踐，創設符合真實的工作場面，內容不乏趣味性和實踐性，這既提高學生的學習興趣，又提高其崗位適應能力。

3.2 課中，轉變教學理念，激活課堂教學

在課堂上，教師首先檢查學生預習情況，然后和學生交流自學時遇到的問題，確定課堂教學的重點。如《飯店英語》前廳中預定登記入住部分，重點掌握客人的入住時間、入住人數、房間類型、離店日期、付款方式等開展翻轉教學，并引導學生積極深入地探究問題。在教學實踐中，筆者深刻意識到，只有發揮教師和學生同為主體作用，才能調動學生學習的積極性，提高教學的有效性。

在課堂教學中，根據視頻練習中學生提出的問題，創建環境進行獨立探究和合作互動。如在《飯店英語》教學時，把學生帶到學校的專業培訓室，模擬酒店創設總臺情境，通過生生，師生的交流互動，創建適合每個學生的問題情境，培養學生獨立探究學習的能力，逐步由教師指導教學轉變成學生的獨立探究學習，讓學生形成批判性思維與創新性思維。

在教學方法方面，隨著翻轉課堂的開展，筆者運用了討論法、合作教學法、多媒體輔助教學及小組競賽評價法等多種教學方法。學生在完成任務的過程中積極探究，交流互動，互學互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業解惑”這一角色定位。把課堂還給學生，讓學生走上講臺展示自我，很好的檢驗了本節課的教學效果。

3.3 課后及時復習反饋

學生課后可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同學交流鞏固復習。教師整理并撰寫點評后，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。使所學知識得到及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差、優生吃“好”，后進生吃“飽”。

4 翻轉課堂與中職英語教學深度融合的實踐反思

毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。對于課題研究的開展筆者有以下的思考：

（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？

（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？

（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？

（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？

筆者認為在教學過程中要解決這些問題，必須做到以下幾點。

4.1 想說愛你不容易，翻轉課堂對教師提出了更高的要求：教師需更新教學理念，提升自身素養

在微課設計過程中要求教師做到：緊扣學習目標，突出教學重點，教學方法要靈活多樣化，訓練題編寫要短小精悍。這就要求教師要有良好的語言表達能力、邏輯推理能力、信息整合能力。此外，教師課前還得積極指導學生合理支配時間觀看視頻，要求學生對視頻中的疑難問題做出標記以備在課堂中提出供教師和學生交流、探討，養成良好學習習慣。

根據學生實際情況和專業特點，分層次設計與訓練，滿足不同層次學生的學習需求，使全班學生聽說讀寫能力都有所提高。這些都要求教師要不斷學習，提高自身的專業水平和信息技術水平。

4.2 雞蛋從內部打破是成長：翻轉課堂教學中，學生從被動的接受者變成了主動的探究者

在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式和理念融入到英語課堂，可以有效改善課堂教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。

英語學習的最基本要求是聽、說、讀、寫，在傳統的教學模式中，英語課堂以教師講授為主，學生說的時間較少。采用翻轉課堂教學模式，可以有效改變這種現狀。教師在關注學生的內心變化、給予鼓勵基礎上，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。發揮學生的主觀能動性，培養學生探究性學習能力。學生通過小組間的合作、交流、探討，培養學生聽說能力，讓學生在不知不覺中積極地投入到這場學習活動中，從而提高英語學習興趣和課堂效率。

在這種教學環境中，由教師“獨唱”變成師生“合唱”，這種知識獲得不再是被動的記憶，而是靠集體的智慧和力量去獲得。因此，這種知識就能變成信念，學生也會更加的珍視它們。

這一翻轉教學轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。

4.3 四兩撥千斤——翻轉課堂教學的有效評價

“新課程在評價上凸顯出發展性、過程性、多元性、主體性等理念”，這就要求教師制定適合本班翻轉課堂的評價標準，融入到期末考核學分制中。在評價中應重視學生的全面發展及學生在探究過程中的表現，重視運用多元化的評價方法和手段引導學生參與活動的評價，以有效引導學生轉變學習方式、展開生命歷程。

師生自我總結、反思教學環節是翻轉課堂中其中一個重要環節。課堂上盡量讓學生自我小結，總結本節課學了哪些內容，并反思自己在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面有哪些收獲與不足，讓學生對自己的課堂表現進行評價。通過總結反思，體會成功的愉悅，增強學習的信心。

通過評價手段促進學生重視翻轉課堂學習，認真對待課前自學，課堂積極參與討論、探究，在學習的過程中鍛煉能力，在思考和探究中升華情感，通過團隊合作，為社會貢獻自己的力量。

5 結束語

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在改變教學模式。它顛倒了傳統課堂的教學流程、教學理念、教學模式及教師和學生的角色，貫徹了建構主義的相關思想，也為信息技術在教學中的應用搭建了更廣闊的平臺。作為創新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課都還處在探索階段。翻轉課堂是一種新型“武器”，在日常教學中，我們應該選擇性利用新舊“武器”，為提高學生的學習興趣，打造高效中職課堂而不斷努力探索。

參考文獻

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