淺談新課程改革中的小學語文課堂教學

魏娟

摘 要：課堂是新課程改革實施的主要場所，語文課堂是學生生命活動的主陣地，是學生獲取知識的主場所。在教學中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，提高教學的趣味性，激發學生興趣，讓學生在動手實踐、交流互動中，提高學習積極性，促進學生的個性發展、思維能力的發展，進而提高課堂效率。

關鍵字：中小學語文教學；新課改；合作探究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.036

面對新一輪課程改革，教師的教和學生的學更加和諧，教師意識到要減輕學生的學習負擔，讓學生少做題，多讀書，真正發揮學生的主體作用。我們都希望在語文教學中做到精講，有效提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內輕松學到書本知識，展現個性，提高創新能力，成為新世紀所需要的高素質人才。

一、有效組織實踐活動，逐步提高教學的趣味性

在語文教學中，開展豐富多彩的活動可以激發學生興趣，促進學生積極高效地完成學習任務，提高語文素養，達到課堂教學目標。在活動中，學生自主探究，互動交流，這是語文教學的理想境界，也是提高課堂教學效率的保障。要讓學生大量實踐，必須要設計多種多樣的課堂活動。

只有讓學生真正動起來，才能體現新課堂的生命力。在語文教學設計中，教師要探究生動活潑、益智啟智的課堂實踐活動，充分調動學生的主體性，讓學生在實踐中得到更多體驗。也只有這樣，給學生充分的時間去活動和思考，才能真正發揮學生的主體作用，從而打破枯燥的教學模式，讓語文課堂充滿生機和活力。

二、讓學生親自實踐，促進學生個性發展

在新課改大環境下，我們的課堂發生了很大的變化，成為多種因素相互作用的生態系統。在這樣的課堂上，學生得到了更多的體驗，是師生共同探究新知的過程，學生都是獨立的個體，都擁有豐富的內心世界，尊重學生的人格和自尊心，不斷挖掘他們的創新潛能，為學生提供較多的“心理安全”。因此，我們應尊重學生的獨特體驗，促進他們個性的形成和發展，為培養他們的創新精神提供基礎。

語文既是認知發展的過程，也是自我感悟的過程。在語文課堂教學中，教師要尊重學生的思維方式，重視他們提出的見解，關注學生自身的體驗和感悟。只有讓學生自主去感悟和體驗，才能豐富他們的情感，完善人格，從而促進學生身心健康發展。語文學習應以體驗感受為脈絡，在語文教學時，要為學生構建開放的學習環境，讓學生用身體去親自經歷，獨立思考，用心感受，讓學生充分體驗閱讀、自主探究、親自實踐，讓學生在獲取知識的同時，感受語文課程的豐富多彩。

三、通過加強交流，促進學生思維能力的發展

現代教學論指出，語文課堂教學的過程實際上就是教師和學生互動和共同發展的過程?；咏涣饔袝r候被我們認為是一種教學方式，其實它有更深層的含義，以對話交流為形象的教學設計，需要實現良好師生關系的構建，以及學生和學生之間的平等和尊重，還體現了教材和師生之間的平等。

教師要轉變自己的身份，做學生學習的引導者，引領學生去感受和體驗文本，發現問題并解決問題，實現多向互動交流，通過和教材、教師、同學之間的交流，和作者產生思想上的共鳴，教師要喚醒學生的自主意識，給學生創造寬松的閱讀空間，充分張揚學生的閱讀個性，促進學生創新思維能力以及個性發展。在教學中實現多向互動，可以讓學生從本文中受到啟發，找到提高自我思想品質的途徑，洗滌自己的心靈，碰撞出智慧的火花，達到語文教學育人的目的。

四、開展合作探究學習方式，提高學習有效性

在新課改背景下，合作探究是一種有效的學習方式。在語文教學中，要想順利完成教學目標，離不開合作探究教學手段的運用。學生通過合作探究，充分發揮了自己的主觀能動性，完全摒棄了教師的講解和傳授，學生真正成為了課堂上的主人，開發學生學習語文的智慧和潛能，學生學會用已有知識解決實際問題，培養學生的創新能力和實踐能力。

在學習中，合作的方式有很多，包括學生和學生之間的互相幫助，學生和教師之間的合作，只有加強合作，才能促進學生不斷進步。在語文學習過程中，教師要有意培養學生的合作精神和合作能力，同樣，只有讓學生充分探究，親自實踐，才能切實提高學生的語文能力，才能真正實現把學生的權利還給學生。

五、提高教師的課堂駕馭能力

駕馭語文課堂教學，需要教師要善于觀察，根據學生的反應對教學做出適當的調整，實踐證明，課堂教學本身應該是和諧流暢的，但是，在流暢的基礎上應該是具有認知沖突的。一位優秀的教師在教學中不會按照課前設置好的方案一成不變地推進，而是通過觀察學生的反應，他們的眼神、他們的表情等，及時調整教學思路，對教學環節作出適當的調整，以適應學生的發展，滿足學生的需求，激發學生的學習興趣，使教學活動能有效有序地進行下去。

總之，教師要認識到教材的豐富性以及學生之間的差異性，在語文教學中引導學生從多個角度去思考，語文課堂教學的動態特征非常明顯，因此，教師要根據學生的實際情況以及自己的教學經驗，對教學內容作出適當的調整，把握好課堂教學節奏，重視學生提出的問題，尊重學生不同的感受，這都是應變調控課堂教學的好方法。

綜上，語文學科有著獨特的魅力，但是我們在實際操作中卻不能淋漓盡致地展現其魅力，這就需要我們不斷探究，不斷反思，總結每一堂課的得與失，使自己日臻成熟起來。課后反思是自己教學能力產生質的飛躍的重要途徑之一，語文課堂教學并不限于有限的課堂上的時間，而是有著完整意義上的理解，比如，構思、實踐、創新、反思等，每個環節都值得我們深思和體味，只有這樣，才能打造出語文課堂教學的精品。

參考文獻：

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[2] 宋凌燕.淺談小學語文課堂教學中巧用表演提高小學生的語文素養[J].教育，2015（12）：294.endprint