云南省高校大學英語教師信念現狀調查研究

明珠+夏梅花+馮軍

摘 要：隨著大學英語改革如火如荼地進行，教師信念成為了當今教育界所關注的一個重要內容，因為只有教師在信念上發生了轉變，才能引起教師真正的變革，從而引發課堂教學的改革。為了了解大學英語教學改革背景下云南省高校教師信念現狀，通過對云南省一所高校從事大學英語教學一線的教師從英語學科信念、教學信念、學習信念、學習者信念、教師自我與發展信念等五個方面進行了問卷調查，并根據調查結果對教師信念的轉變提出了一些可行的建議。

關鍵詞：大學英語；教學改革；教師信念；現狀調查；建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.007

一、引言

大學英語教學改革至今已走過了十三個年頭，在此推動之下，各種國外新的教育理論紛至沓來；各種新的教學模式、方法、手段不斷被運用到大學英語的課堂教學中。然而在這種形勢之下，教師對于如何提高課堂教學質量、效果的問題仍然處于迷惘之中。其中關鍵原因在于我們只是熱衷照搬各種理論教學模式，并要求教師照此實施，而忽略了教師自身的體驗和感悟，沒有將這些理論轉化為自身的信念，從而沒有真正實現對教學的推動和改變。正如Fullan（1991）提出，教育變革獲得成功至少要有三個層次的轉變，即使用新教材、教學行為的轉變和教師信念的轉變。在這三種轉變中，只有內在信念發生了轉變，才能引起教師真正的變革，從而引發課堂教學的改革。因此，教師信念的變革是教育改革的基礎，促進教師信念的完善和發展是推動我國大學英語教學改革成功的關鍵。

二、調查目的

本調查試圖探討以下內容：大學英語教學改革背景下云南省高校教師信念現狀。

三、調查內容和對象

本次調查的內容涉及云南省一所高校33名大學英語教師的基本情況和教師信念情況（英語學科信念、教學信念、學習信念、學習者信念、教師自我與發展信念等方面的情況）兩方面的內容。共發放調查問卷33份，收回有效問卷30份，回收有效率為90.9%。參與問卷調查教師的基本信息如表1所示。

調查結果表明，從事大學英語教學的教師中有73.3%是女教師；53.4%的教師的年齡為30-40歲，教齡在11-20年間；63.4%的教師目前為講師職稱；76.7%的教師具有碩士及碩士以上的學位；所教班級學生人數在60人以上的達83.4%；60%的教師平均周課時達12節以上。青年女性教師、職稱普遍偏低、大班教學、教學任務繁重等構成了云南省大學英語教師現狀的基本特點。

四、調查方法

（一）問卷調查

本調查的調查問卷采用了Five-points Liktert Scale（李克特5點量表）， 再根據Calderhead （1996）對教師信念的界定，即教師信念包含5個相互關聯的領域，分別為：（1）關于學習者和學習的信念；（2）關于教學的信念；（3）關于學科的信念；（4）關于學習怎樣教學的信念；（5）關于自我和教師角色的信念，確定教師信念量表的結構，并在此基礎上設計了70道選擇題目，內容包括以上5個部分。最后所收集到的全部數據輸入SPSS11.5進行描述性統計分析，以此尋求大學英語教學改革背景下，云南省高校大學英語教師信念的構成、變化、完善及發展的過程。

（二）調查問卷的信度分析

由表2可知，《云南省高校大學英語教師信念調查問卷》的總體信度α系數為0.7479， 各個部分的信度系數都在0.5以上，說明該問卷的信度總體良好，其測量結果是穩定可信的。

五、調查結果與討論

（一）云南省高校教師信念現狀的基本情況

云南省高校大學英語教師信念調查問卷運用了李克特5點量表，被調查者的態度用分數來表示。該問卷共61個項目，滿分為305分， 平均分值152.5分。其中英語學科信念部分為6項，滿分為30分（平均值15分）；教學信念部分為13項，滿分為65分（平均值32.5分）；學習信念為8項，滿分為40分（平均值20分）；學習者信念為17項，滿分為85分（平均值42.5分）；教師自我與發展信念17項，滿分85分（平均值42.5分）。統計結果顯示如下，總體平均值為282.4分，高于滿分的平均值152.5分。調查結果平均分值越高說明教師對該問卷項目越認同，教師信念就越開放，越易于接受新鮮事物，因此，也就能把較前沿的理論或方法運用到自己的教學實踐中，積極推進大學英語的改革。具體數據如表3所示。

（二）英語學科信念現狀

調查問卷的統計結果表明，只有46.7%的教師對大學英語教學改革的模式和重點很清楚，53.3%的教師則對大學英語改革的方向和重點則不是很明確。

86.7%的教師認同英語是一門重要的語言技能，教學中最重要的就是要教會學生聽、說、讀、寫、譯，這說明大多數教師擁有比較一致的學科信念，在培養學生的語言技能和語言知識方面，更側重于發展學生的語言技能。

96.7%的教師贊成英語是人們用來交流的工具，并且認為文化在英語的學習過程中起到了至關重要的作用。由此可見，在目前的大學英語教學中，絕大多數教師已經意識到語言的工具性與人文性、語言的技能與知識并重。

（三）教學信念現狀

在教學信念量表中包括了教學方式、內容、手段、評價等四個方面。在教學方式方面，有83.3%的教師認為經常提問學生和鼓勵學生提出的問題是促進學生發展的重要途徑；73.3%的教師不贊成課堂教學應以教師講解為主；53.4%的教師認為，學生最有效的學習方法和學習策略在于自己摸索，而不是教師直接告訴其怎樣去做。由此可知，在大英英語改革的影響下，大多數教師的課堂教學方式已由傳統的以教師講解為主轉變成為了以學生為主，讓學生積極探究、師生合作的教學方式，培養學生積極主動地學習能力成為了課堂教學改革的目標。endprint

從教學內容方面看，60%的教師認為教師最主要的工作是教授科學知識和技能；43.3%的教師不贊同自己的教學活動應該完全按照學校的課程進度來進行。這說明大學英語的教學更為關注的是教學內容的靈活性和豐富性。

在教學手段方面，86.7%的教師在教學過程中會經常使用多媒體和網絡資源，認為這有利于提高教學效率，并有助于提高學生的外語水平；只有33.3%的教師則認為這會導致學生忽視傳統學習資源，比如，圖書館等。從中可以看出，傳統教學工具已逐漸被多媒體或計算機所取代，教師在教學中應利用好此優勢，激發學生學習興趣，幫助學生掌握學習內容，促進學生積極、主動地參與教學活動。

在教學評價方面，73.3%的教師認為課堂上強調四、六級的重要性是很有必要的；76.7%的教師認同評估和測試的目的在于考查學生對教師講授的知識的掌握程度；只有20%的教師對“紙筆測驗”比“課堂觀察”更能了解學生學習情況持以贊成的態度，80%的教師對此表示反對。此結果表明，在大學英語教學實踐中，大部分教師意識到教學質量的評價不應僅局限在考試成績，而應該注重培養學生平時各方面的能力，形成性的評價方式在整個學習過程中起到了主導的作用。

（四）學習信念現狀

教師學習信念的調查問卷結果統計發現，56.7%的教師認為英語學習主要靠學生自己；在學生學習的過程中，60%的教師主張學生無需刻意學習英語的語法結構；66.7%的教師認同英語可以通過大量的句型操練習得；96.6%的教師同意背誦英語課文對學好英語很重要；83.4%的教師贊成學生分組學習和互助學習對學好英語極其重要；80%的教師認為交際法是最能培養學生的聽說能力的方法。由此看出，被試教師認同大學英語教學改革所倡導的學習策略和學習方法的改變，認為更有利于使學生形成自主學習和探究學習的習慣。

（五）學習者信念現狀

調查問卷中大學英語教師對學習者信念方面的7個問題中有6個問題持同意態度，同意率大于50%，其中83.3%的教師認為只要學生愿意學習，教師給予機會，學生成績就會進步；56.7%的教師認為學生的學習成績直接受到教師努力程度的影響。但有43.3%的教師卻認為在實際的教學中，學生是有依賴性的，不會主動學習。因此，教師在教學中，應立足于學生的學習潛能，把教會學生學會學習，學會發展，學會成長作為教學的最終目標。

（六）教師自我與發展信念現狀

教師自我與發展信念方面的調查分為兩部分，第一部分為教師對工作滿意度的看法。結果顯示，60%的教師對自己現在的工作表示滿意；70%的教師認為教育工作能發揮創造力，并實現自己的理想與抱負；86.7%的教師對于和同事之間的關系感到滿意；98.3%的教師認為大學英語教師工作任務繁重，科研壓力大；73.4%的教師認為大學英語的教學工作不受重視；只有30%的教師認為教師的進修渠道很多，其余70%的教師覺得教師在個人發展上常受到限制。第二部分為教師今后職業發展的規劃調查。統計結果發現，如果有機會，63.3%的教師愿意轉到行政崗位工作；60%的教師愿意轉到英語專業教學；86.7%的教師有興趣在專門用途英語領域發展；83.3%的教師愿意積極參加和教學相關的科研，以研究促進教學；43.3%的教師準備攻讀非外語類的博士學位；只有16.7%的教師希望能攻讀外語類的博士學位。

由此可見，在教學任務繁重、科研壓力大、大學英語教學不太受到學校重視的現狀下，一部分教師的職業發展渠道在客觀上受到了限制，也由此產生了轉崗的念頭。但值得欣慰的是，絕大部分教師依然對自己的工作充滿理想和抱負，也愿意積極投身到能促進教學的相關學科和領域的研究中去，為云南省的大學英語改革添磚加瓦。

六、對轉變教師信念的幾點建議

從對上述調查結果來看，總體上講，云南省高校大學英語教師的信念與大學英語教學改革的理念是相符的，大多數教師對改革所帶來的教育理念也持以贊成的態度。但由于一些理念較抽象化，難以在實際中進行操作，而教師的信念經過長期的實踐，已形成固有的思維定式，特別是在面對當前大學英語四、六級考試要求時，一些教師不得不在堅信新的信念的同時，又在傳統信念的支配下進行教學，使得教師信念處于新舊更替的境地中。這在一定程度上阻礙了大學英語教學改革的步伐。由此，作為高校英語教師，樹立正確的教師信念，并盡可能把潛在的內在信念變為清晰的外在信念，從而帶來教學實踐的改進，促進大學英語教學改革的順利實施是非常有必要的。以下是對轉變和重構教師信念所提出的一些建議。

（一）明確教師專業發展，樹立正確的教師信念

在教師專業發展的各項指標里，教師信念是最為重要的一項，而教師的專業發展，既是一個社會過程，也是一個心理過程。在這個過程中，教師需要在思考和行動中重構自己的信念，并對有利于自我專業發展的因素進行定位，具體可體現在在教學改革中與時俱進，增強在教學方式、教學技能、教學策略、教學風格等方面的創新意識。只有當教師明確了自己專業發展的方向，才能改變自身內在的信念和價值，成為教學改革主動的變革者，積極推動大學英語教學改革的實施。

（二）積極進行教學反思，促進自身專業發展

教學反思是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種有效手段。教學反思需要教師間具有經常性的開放交流和批判性的對話，只有這樣，教師才能及時發現教學實踐中出現的問題，找出自己的差異與不足，從內心進行批判性的反思。因此，在改革環境下，大學英語教師應以現代教學思想和教學理念為指導，對自己的教學進行批判性的反思，以反思為契機，從教學觀念、教學方法等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并根據反思的結果及時矯正自己教學中的問題，最終達到不斷提高自己的專業化水平，促進自身專業發展的目的。

（三）優化教學模式，應對大學英語教學改革的需求

《大學英語課程要求》改革傳統的教學模式，實施基于計算機和網絡的教學模式，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。這意味著在教學中，首先，教師要根據具體的實際情況和學生的需求，制定出切實可行的教學目標和促進學生全面發展的行之有效的教學方法。比如，轉變傳統的以教師為中心、傳授書本內容為主的教學方式，創建以學生為主，以培養學生積極探究能力、獲取信息的能力和主動學習能力為目的的課堂教學模式。其次，在教學內容中，增加開放性的任務型活動，使學生學會與他人溝通交流，相互合作，積極表達自己的觀點。第三，在教學手段方面，應充分利用現代信息技術，特別是網絡技術。比如，大學英語網絡自主學習平臺，使學生的英語學習不受時間和地點的限制，真正實現學習的個性化，變被動學習為主動學習。只有通過優化教學模式，才能真正實現大學英語教學改革的要求，推動當前改革的步伐。

此次調查的結果不但為大學英語教師的教育培訓和發展提供了實證依據，還對促進我國的大學英語教學改革順利實施具有積極的作用。

參考文獻：

[1] Calderhead， J. Teachers：Beliefs and Knowledge [J]. In D.C. Berliner & R.C Calfee （eds）， Handbook of Educational Psychology， New York： McMillan，1996 （12）：709-725.

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