傳統文化在高中英語寫作教學中體現的策略

孟瑞平

摘 要： 要讓學生理解傳統文化與英語語義系統的差異，突破固定程式，必須進行以傳統文化為主題的寫作教學，開展多樣化的教學活動，充分利用校本化資源，從而在高中英語寫作教學中得到體驗。

關鍵詞： 傳統文化 高中英語 寫作教學

學生的英語寫作活動是基于文化意識、認知心理及語言基礎而開展的。通過對學生的英語作文進行分析發現，學生在英語寫作中多以西方文化為核心，對中國傳統文化涉獵較少，這在一定程度上削弱了英語寫作作為文化交流平臺的功能。目前不少學校以題代學，在缺少文化背景的情況下，學生傳統文化的表達能力更受到限制。開展基于傳統文化的英語寫作教學，通過組織以傳統文化為核心的教學策略，可以激發學生在寫作中更多地思考中國優秀的傳統文化，避免英語學習過程中自身文化元素的缺失。積極比較中西方文化，更好地融合中外文化的精髓，可以使寫作教學更具教育意義。

一、要有意識讓學生理解傳統文化與英語語義系統的差異

傳統文化中的詞匯、詞組和句法在英語中的表達往往是不同的，英語教師必須有意識地讓學生理解其中的差異，從而學會表達，而不是生硬地照搬翻譯。

例如詞匯語義系統通過詞的對應關系、詞義類型的比較，反映英漢文化因素的差別，如中國人有“老天爺”，英美人有God；漢語中的“狗”和“龍”和英語中的“dog”及“dragon”理性意義一樣，但比喻意義和聯想意義均不同，有的意義甚至相反。中國的顏色與英語的顏色在理性意義上沒有什么差別，但比喻意義和聯想意義差異較大。詞組語義系統主要包括慣用語、成語、俗語、諺語、典故等。英語中的To teach the fish how to swim（教魚游泳），在漢語中只能說“班門弄斧”。英語中有Two heads are better than one.兩人智慧勝一人，漢語中有“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。這類包含文化因素的詞組和成語系統，反映了兩族人民在認識方法、心理狀態和文化積淀方面的差異。只有理解語義系統的差異，才能進一步深入掌握句法篇章系統。它們在不同語言中有明顯的文化上的差異，較多地屬于表達方式。如英語中強調主謂（SV）結構一致的基本結構，而漢語中無主句多，沒有主謂一致的標定。還有漢語中并沒有對動詞時態的限定，而英語中謂語動詞則是語句中表達時間的重要體現。

二、突破固定程式，嘗試進行以傳統文化為主題的寫作教學

目前學生練習的書面表達程式化比較突出，顯著的特點是固定的寫作模式和句式，主題不同，但主要結構和句式是相似的。一些急功近利的老師讓學生記憶寫作的程式，例如第一段以“as we all know”開始；第二段圍繞“different people have different ideas”展開；第三段以“in my opinion”結束。這種程式化的主題寫作缺乏用語言文化表達的空間，結果是千人一面。書面表達教學要適當增加以傳統文化為主題的寫作練習。例如教師向學生介紹有關春節習俗（red pachets紅包，dragon dance舞龍，lion dance舞獅，fireworks煙花等）和中國美食的詞匯，學生表現出強烈的興趣，特別對于中國家常菜或有中國特色物品飾品的英文翻譯，學生的興趣更濃厚，例如Spring Festival couplets（春聯）等。教師讓學生寫一段話介紹中國的傳統佳節——春節，并以提綱的形式提供了寫作建議以供參考：春節的重要性；春節人們做什么；春節與中國文化等。這樣在傳統文化為主題的寫作練習中，學生體驗到傳統文化的語言表達方式，提高英語語言學習和傳統文化的有機結合程度。

三、開展多樣化的教學活動，深入滲透傳統文化

文化的滲透往往是逐漸深入滲透的，有“潤物細無聲”的特點。傳統文化的滲透也要依托形式豐富的教學活動，讓學生在活動中學習、欣賞中感悟中國博大精深的傳統文化，啟迪學生對社會、對人生的思考，激發學生的愛國情感。課內教師可以圍繞傳統文化，設計各種形式的英語競賽活動，比如英語吟誦比賽，指定比賽的范圍為唐詩、諺語等的英語版本或是歌頌中國傳統文化的英語兒歌；又如英語短劇表演秀，要求學生把耳熟能詳的中國傳統小故事以英語呈現出來等，諸如此類為學生學習傳統文化英語表述提供語言實踐和展示的機會，不僅激發了學生英語學習興趣，豐富了他們的英語，而且很好地激發了民族自豪感和對傳統文化的熱情。課外活動依據課本內容設計與開展既圍繞文化主題，又貼近學生實際的活動，讓傳統文化在學生心底扎根。如指導學生用英文制作傳統節日的英文小報；通過游覽、調查、采訪等，了解家鄉地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹等?？傊?，要以學生為本，使學生積極參與到學習中，逐漸深入滲透傳統文化。

四、拓展校本英語課程，充分利用校本化資源

作為文化大國，學生身邊處處都有豐富的傳統文化教學資源，充分利用好這些校本化教學資源，把傳統文化和教學資源充分結合起來，對傳統文化在寫作教學中的體現非常有意義。從學生喜聞樂見的文化、文學現象入手，向學生介紹幾千年來中華傳統文化的精粹，有助于他們深層次思考文化身份、文化認同的問題。事實證明，學生對于這門課熱情很高，在管窺中華文化的博大精深的同時，意識到自己對于母語文化知之甚少，更激發對于中華傳統文化強烈的好奇心。例如泰州是一個文化名城，宋代泰州先賢胡瑗提出的“明體達用”教育思想在我國教育史上很有影響。英語課上，我們以胡媛及其教育思想為主題練習書面表達。學生在嘗試寫作的時候，也在理解“明體達用”思想的內涵。利用好這個機會，教師可以把胡媛的教育思想滲透在學生的學習之中，同時鍛煉了語言能力。

總的說來，中國傳統書面表達課以鍛煉滲透傳統文化為目標之一，注重綜合素養的培養，將學習涵蓋課前、課后落到實處，使學生在了解母語文化的同時，英語能力也能獲得顯著提升，做到兼顧母語文化修養與英語能力的提高。學生了解到英語世界對于中國文化的了解無論在深度還是廣度上都遠遠不足，更增強使中國文化走出去的責任感與緊迫感。

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