學術英語課程體系建設研究

袁月紅

摘要： 時代的挑戰對研究生的英語水平提出了更高的要求，這就需要對研究生英語教學進行近一步的改革和完善。為了提高我校醫學研究生的學術英語水平，使之擁有與學歷相稱的學術英語能力，通過問卷調查及座談的方式對我校研究生的學術英語學習需求進行了分析，并據此進行了研究生學術英語課程體系的建設。本文對課程設置、教學模式、評估體系、創建學習平臺、師資培養和實踐效果進行了總結。

Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.

關鍵詞： 研究生英語；學術英語；需求分析；課程體系

Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）02-0179-02

0 引言

隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學術研究成果也越來越受到國際社會的重視。但令人遺憾的是，中國學者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學術研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內大多數學者用英語撰寫論文、發表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學者國際話語權的一個十分重要的因素。因此，研究生作為學術研究的后備軍，如何盡快提高他們在學術英語方面的寫作、文獻閱讀、國際交流等方面的能力已經成為研究生教育的當務之急?；诖朔N背景，本文結合教學實踐，探討了提高研究生學術交流英語能力的學術英語課程體系建設。

1 我國高校研究生英語教學現狀及突出問題

目前，大部分高校通常都是開設一年的研究生基礎英語課程。教學目標依然是強化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學方法和教學內容與本科時類似，即對詞匯、語法、課文結構進行反復的操練，教學內容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業、學術方面關聯不大。教學內容的重復和教學手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時也導致研究生普遍缺乏專業相關的學術能力和素質，具體表現在無法用英語準確地翻譯自己學位論文的摘要、學術會議上聽不懂專業學術報告、無法在國際期刊上發表學術論文。研究生英語這門課程對研究生來說，只是為了拿學分拿學位而必修的一門課程，對于拓展或提升他們的專業知識并沒有什么實際意義。因此，如何在通過僅開設一年的研究生英語課程后，提升研究生的學術英語能力成為當前研究生英語教學的當務之急。

長期以來研究生英語一直被視為一門素質課程，英語本身很強的工具性特點卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進行口頭和書面的交流，用英語學習其他相關科學文化知識。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發展和社會進步對人才的英語應用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養研究生一般的聽說讀寫技能是遠遠不夠的。要用英語來增強國際競爭力，就必須讓學生結合專業學習英語，也就是說要提高他們用英語開展學術研究和專業工作的能力[1]。而我國現行的研究生英語教學長期堅持基礎教育，教學重點一直是強化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據研究生的實際需要，為他們開設學術英語課程，拓寬他們的學術視野，提升他們專業學習及科研的能力，既是時代的需求，也是社會和研究生自身的需求。

2 學術英語課程建設

2.1 課程設置 課程設置必須基于需求分析[2]。為了實現研究生英語教學從通用英語向學術英語轉變，首先，認真征求了各方在研究生培養過程中對英語教學的意見和建議，然后深入到研究生及其導師中了解他們對英語的需求，并根據對我校2014級研究生進行問卷調查結果的分析，教改小組的教師對原有的研究生基礎英語課程體系進行了徹底地改革，進行了學術英語教學的試驗。第一學年上學期開設《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學素材主要包括符合醫學學科特點的專業文獻綜述、經典的國際期刊以及醫學科普類范文等一些專業性不太強的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業知識領域中帶有特色的英語語言表達方式，同時所選材料大多反映醫學領域中的前沿信息和最新研究進展，符合醫學研究生的專業需求，這樣容易激發他們的學習興趣，從而獲得了較好的課堂教學效果。第一學年下學期開設《英文科技論文寫作》《國際學術交流英語》《英文專業文獻閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進行學習。整個課程設置涵蓋了學術英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養，教學中使用的學術論文均來自醫學專業領域的知名國際學術刊物或會議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫學專業信息，參加國際學術交流所需的寫作和口語表達能力。

2.2 教學模式 教學模式改革是決定學術英語教學效果的關鍵部分。大部分研究生由于多年基礎英語的學習已經具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運用英語進行學術研究的能力，因為我們以研究生的專業需求為中心，采用TBLT教學法、CBI教學法、PBL教學法等多樣的教學方法提高其學術英語水平，并鼓勵他們把學到的學術英語知識用于自己的專業實踐?！队⑽目萍颊撐膶懽鳌氛n程教學中，鼓勵每位研究生選取自己專業領域有代表性的學術論文進行翻譯，每周翻譯一部分。學生們翻譯的論文既可以是自己導師推薦閱讀的經典文獻，權威人士所撰寫的關于醫學專業的最新發展論文，也可以是自己正在撰寫未發表的學術研究論文。學生們自己結成學習小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進一步進行修改。課堂上教師集中講解學生存在的典型錯誤，同時傾聽學生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學習小組成員中出現的問題等。通過學生的課堂發言，不但可以培養他們分析問題解決問題的能力，同時為他們提供了學術交流的平臺。由于大家提出的都是自己容易犯的錯誤，所以大家發言積極，討論熱烈，學習興趣高漲?！秶H學術交流英語》課程教學中，讓研究生自己模擬參加國際學術會議的全過程，教師指導學生查找會議信息，進行投稿，與會方通信聯系等，課堂上學生借助PPT用英語宣讀論文，即席對與論文相關的問題進行答辯，討論交流等。通過這些實際演練，學生們對國際學術會議的每個環節印象深刻，學術英語應用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學術會議的信心。

2.3 評估體系 對研究生的評定采取形成性評估與終結性評估相結合的方法。期末筆試占總成績的70%，測試內容與學術英語課堂教學內容密切相關，題型多樣靈活，包括與醫學話題相關的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫學英語論文標題優化、英漢摘要互譯、社會醫學熱點問題寫作等，綜合考察研究生通過學習該課程后學術英語的能力水平。學生課堂上的發言，為學習小組成員批改作業的認真程度，模擬國際會議交流時的展示等作為平時成績，占總成績的30%。同時采用調查問卷、訪談等形式讓學生對教師的教學進行評估，評估學術英語課程是否滿足了研究生自身的學習需求和期望，鼓勵研究生對課程提出意見和建議，并利用專業軟件分析研究生期末試卷的成績，更準確地了解研究生的學術英語能力的進步程度，從而對學術英語課程的教學績效作出精準的評價。

2.4 創建學習平臺 教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展[3]。研究生與本科生相比，具有更強的自主學習能力，因此可以引導他們利用網絡上的學術英語資源進行自主學習，并根據任課教師和同學的反饋及時反省、修正和調整自己的學習狀態。同時，為了配合學術英語課程的學習，教改小組的成員創建研究生外語學習網絡平臺，及時補充教學資源，主要包括：①學術英語聽力學習中心。為研究生提供真實的聽力材料，包括專題研討、講座和專業公開課的文字及音視頻材料；②學術英語寫作輔導中心。提供各種在線的學術寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導，鼓勵他們根據自己的實際情況靈活學習；③學術英語資源共享中心。將學術英語的課程資源放置在共享中心，方便學生課前預習課后復習鞏固，同時增加學生討論專區，讓學生和老師一起討論共性的問題。

2.5 師資培養 師資力量不足是學術英語教學建設困難的一個重要原因。大多數高校的英語教師都是外語學院英語語言文學專業的畢業生，具有扎實的語言功底，但是學術英語教學要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業素養和水平。學術英語涉及專業知識，即使是一般性的文獻綜述都有一定的難度，基礎英語教師講授學術英語課程無疑會面臨巨大的挑戰。為了實現研究生英語教學從基礎英語到學術英語的順利過渡，學術英語課程的任課教師根據研究生對提高學術英語能力的需求和期望，去各醫學專業學院認真聽專業課程，并且積極與各專業學院溝通交流，嘗試編寫了具備醫學院校特色，并受到研究生好評的學術英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫學學術英語的特點及其特定表達，更重要的是為學術英語課程的順利進行奠定了堅實的基礎。另外，通過與醫學專業教師的溝通交流，積極主動參與他們的專業學術研討活動，學術英語任課教師嘗試將醫學專業課程授課時用到的多種教學方法引入學術英語讀寫譯的課堂教學中，不但使研究生的學術英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業素養。學術英語課程的順利開展證明，具備扎實英語語言功底的基礎英語教師只要勇于及時更新教學理念，找好切入點，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業素養，并完全勝任學術英語課程的教學工作。

3 結語

本項課程改革在我校研究生英語教學實施以來，有效激發了研究生學習英語的熱情，提高了研究生在醫學專業方面的學術英語讀寫譯能力，教學效果反響良好。實踐證明，以研究生專業內容為依托的學術英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學的發展趨勢，而且也有利于提升研究生專業學習及科研的能力，培養具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學，開展學術英語教學的時間不長，因此在學術英語教材編寫、師資隊伍方面還需要進一步改進和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經過我們長期的不懈的努力，未來一定會形成一支專業化的學術英語教學隊伍，為醫學研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導和幫助。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學 ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50.

[2]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）：47-50.

[3]徐錦芬.論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學，2012（3）：51-55.