淺談多媒體技術在小學古詩教學中的應用

萬麗娟

【摘 要】古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意和古詩獨有的思想精華。應用多媒體技術，通過多媒體來創設情境、品詞析句、指導朗讀和聯系拓展，可以優化古詩教學環節，讓小學古詩教學更高效便捷。

【關鍵詞】小學語文;古詩教學;多媒體技術;應用

古詩文字凝練而又富有意境、語言含蓄而又寓意深邃，是文學作品的藝術瑰寶?，F行的小學語文教材中選入了數十首優秀古詩。但由于小學生知識儲備不足，生活閱歷淺，對古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到生疏，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。而利用多媒體技術輔助小學古詩教學，可以憑借絢麗的畫面、悅耳的音樂和生動的視頻等來拉近學生與古詩的距離。下面筆者結合實例，談談多媒體技術在古詩教學中的具體應用。

一、創設情境，激趣引情

古詩最獨特美妙的地方在于意境，它是詩中呈現的那種情景交融、虛實相生的詩意空間。在古詩教學中我們發現，學生對古詩意境的理解往往比較牽強。原因是以形象思維為主的小學生很難從詩句中領略詩情畫意。利用多媒體，能讓學生在學習古詩時如臨其境。以教學《江畔獨步尋花》為例，這首古詩包含了豐富的信息，如：花的姿態、彩蝶的動作、黃鶯的啼叫等等。如此豐富的信息若僅憑教師的口頭敘述，是難以給學生一個立體、形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，小路上開滿了鮮花，千朵萬朵壓垂了枝條。彩蝶在花間嬉戲流連，黃鶯啼叫得婉轉動聽。畫面生動地再現了古詩中“花滿蹊”、“壓枝低”、“時時舞”、“恰恰啼”等精煉語言中所蘊含的情境。教學時詩畫對照，為學生的再造想象活動提供了豐富鮮明的表象信息，使學生很輕松地踏入了詩的情境之中。教師相機提問：“你看到了什么？”這時，學生的形象思維迅速展開，各種形象紛至沓來，學生把剛才看到的和合理想象到的，都用自己的語言表述出來。這樣的教學，效果不言而喻。

二、品詞析句，融入詩境

古詩用字準確、傳神，一字一詞都經過作者的反復推敲。領悟詩人用字的精妙是古詩教學的難點。而多媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀的視聽材料，有利于學生抓住含有深刻意義的字詞，來體會詩人用字的妙處。如在教學古詩《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”一句時，為了使學生更好地領悟“潛”字的精妙，可通過錄像展示春夜雨景，在這寂靜的夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，使花草樹木和莊稼都得以發芽、生長，為大地創造了生機，給人們帶來了希望?？粗谴河旯喔茸虧櫲f物的畫面，聽著那春雨淅瀝瀝的節拍聲，學生不覺被帶入了特定的語言環境中。學生能夠細細地品味詩中的語言美，很快領悟到了“潛”字的神韻。

三、指導朗讀，品味詩韻

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻的特點，讀起來瑯瑯上口。教學中若采用旋律優美的音樂來配樂朗誦就能夠有效地指導學生朗讀古詩，并熟讀成誦。比如，在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生帶入古詩意境。緊接著教師再播放配樂朗誦的音頻，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。學生聽完后很快能明白第一句中的“客”字應讀重，讀慢，以突出詩人孤身一人在異鄉的孤獨寂寞。第二句中“倍思親”要做到吐字強勁、響亮，以增強氣勢。第四句中“少一人”在讀的時候聲音需要適當拖長，以突出詩人對自己身在異鄉、遠離家鄉親人的感嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟配樂試讀，孩子們很快就與詩人同憂同愁，讀出了詩的抑揚頓挫。

四、聯系拓展，遷移詩境

傳統的古詩教學聯系拓展少，總習慣于就詩論詩，忽略了文本之間必要和可能的縱橫聯系。在小學階段學習的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。多媒體的應用有助于在古詩詞教學中加強對文本的整合，改變傳統“逐首教學”的模式，同時延伸拓展與課本以外教學資源的聯系，資源整合，增大課堂容量，讓小學生從更廣闊、更縱深的角度對古詩進行解讀。譬如，教學白居易的《問劉十九》時，課堂尾聲時拓展品讀他作的另一首類似的詩《招東鄰》，讓學生找出這兩首詩中的相似之處——“能飲一杯無”和“能來夜話否”，使得學生體悟到白居易的熱情好客和對朋友的真摯情誼。再鏈接品讀李白的《月下獨酌》，通過對比李白的“獨酌無相親”中月下獨酌、無人相親的冷落孤寂，使得學生更進一步感受白居易對把酒共飲、互述衷腸的渴望。這樣的遷移拓展，使學生能更多地接受傳統詩歌的浸潤，加深對詩人及詩歌風格的理解。

總而言之，多媒體技術視聽交融、感染力強，為教學提供了信息傳遞的最佳途徑。運用多媒體技術輔助古詩教學可以豐富學生感知，拓寬學生見聞，為學生搭起了一座學習古詩的橋梁。教師應該認真把握教材特點，合理使用多媒體技術，讓優秀的古詩文化在語文課堂上綻放絢爛的光芒。