家校合作的“三要”“三忌”

□張方忠

家校合作的“三要”“三忌”

□張方忠

在時下的基礎教育環境中，班主任兼任“教師”“保姆”等多重角色，還時常被贊譽為學生的“第二父母”。但我們必須認識到，班主任再怎么努力，也無法完全替代父母，父母在孩子的教育中具有不可或缺的重要地位，因此，班主任與家長的合作也就成為必然選擇。為了真正做好學生教育工作，在與家長相處的過程中，我認為有必要處理好以下幾個方面的關系。

要加強家校信息交流，忌否定傳統家訪模式

毋庸置疑，信息技術的發展為家校合作提供了極其便捷的工具——校訊通、微信群、QQ群的廣泛使用，極大方便了班主任與家長間的溝通。但若因此便完全拋棄傳統家訪的工作模式，必然是不可取的。

首先，并不是所有家長都在使用電子通訊工具，有的家長甚至因工作需要或者個人習慣，長時間不接觸手機等通訊設備，如果一味依賴這種手段發送通知或傳遞信息，就難以保證對方一定能及時接收到。其次，從交流角度講，通過電子通訊設備交流與面對面交流存在很大差異，前者遠不如后者更能拉近雙方的距離。

此外，在很多情況下，班主任都有必要親自到學生家中拜訪，例如：了解學生的家庭成員構成和具體生活環境，以便更有針對性地做好學生思想工作；核實貧困生申請的真實性，保證讓教育補助能用到真正需要的地方；對留守學生噓寒問暖，加深師生情誼，激勵學生奮進。

要真誠合作求共贏，忌轉嫁矛盾生是非

當前教育環境中，學生和家長的話語權正在不斷加強。廈大附中校長姚躍林曾說，教育無非是服務。因此，班主任要及時轉變觀念，秉持著對學生負責的態度，緊緊圍繞學生教育工作與家長展開平等、真誠的合作。

我們必須警惕的是，一些班主任將教育學生理解為控制學生，強行要求學生“聽我言、遵我行”，導致師生關系緊張。學生一旦犯錯，便喊來家長告狀，如此雖能一時壓制住問題，但也讓學生與家長之間的親子關系受到傷害，甚至可能導致師生矛盾轉化為家庭矛盾，不利于學生的身心健康。而且，長此以往，家長會對老師心生怨氣，家校合作更無從談起。

要把準角色職責，忌“傳話”惹糾紛

班主任在家校之間的溝通交流中，一定不要忘記自己的身份，應合理定位，及時調整，不隨意充當“傳話筒”。比如，有學生與父母鬧矛盾，回到學校后向自己信賴的老師傾訴。這時，老師要做的絕不是向學生家長“傳話”，而是應給予學生安慰，或幫助他們排解消極情緒。同樣，一些父母在發現孩子的一些不良言行后，有時會直接告知班主任。這時，班主任要注意維護孩子的隱私和尊嚴，配合家長引導學生改掉不良習慣，而不是向學生“傳話”，讓家長與孩子發生更大的誤會和沖突。

班主任一定要明確一點：在學生面前，我們不光是可親可敬的老師，更應是他們值得信賴的朋友；在家長面前，我們不光是孩子的老師，更應是家長的“同盟軍”“智囊團”。

教育的本質是人與人間的心靈互動，只要我們真正以學生為本，與學生、家長為善，精誠合作，一定會開出家校合作的美麗花朵。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣起鳳鎮魚龍中學）