情景再現在閱讀與寫作中的運用

文/劉奎生

情景再現在閱讀與寫作中的運用

文/劉奎生

走在熙熙攘攘的人群中，突然被眼前一幕驚呆：一輛汽車橫穿馬路，撞飛一路人，肇事司機魂飛魄散，傷者血流滿地，奄奄一息，現場人山人海，很快交警、救護車陸續趕到……第二天，你向同學講述這驚心動魄的一幕，平時，不善表達的你現在滔滔不絕，這是現實生活中的情景。

我們學過馬致遠的“秋思”，根據詞中文字，我們眼前仿佛展現這樣一幅畫面：一位游子，騎著一匹瘦馬立在古道上，已是黃昏，秋風蕭瑟，小橋流水，一戶人家，旁有老樹，樹葉落盡，幾根枯藤，纏絡其問，一只烏鴉呱呱叫著。此情此景，令人“斷腸”，這是文學作品中的情景。

讀完兩段文字，不禁要問：現實生活中的情景，不善言吐的人為什么能滔滔不絕講出來呢，文學作品中的情景，為什么能生動形象描繪出來呢，這得益于“情景再現”。

1 什么是情景再現

文學作品中的人物、事件、情節、場面、情緒……在我們腦海中通過想象，像放電影一樣，形成連續的畫面，這畫面帶有我們的感受、態度、感情，帶有作品本身蘊含著的作者的感受、態度、感情及我們因此產生的評價體驗的“映象”，也就是說，我們在理解．、感受作品的過程中不但感受到內中的形象一一“景”，而且感受到內中的神采一一q睛”，從而達到情景交融的境界，這一過程就是情景再現。

情景再現必須注重感受和想象。

感受即“感之于外，受之于心”?！案兄谕狻辈皇侵桓惺芪淖只蛘Z言的存在，而是透過語言符號感覺具體客觀事物的存在，它打開了現實的大門，通過接受外界的各種刺激，從而“感之于外”?！笆苤谛摹奔纯陀^事物對我們間接刺激產生了內心反應。

想象是在頭腦中改造記憶中的表象而創造新形象的過程，是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合過程，想象分創造想象和再創造想象，文學作品是創造想象的產物，我們通過語言獲得作品中的形象是再造想象的產物。

情景再現分三個過程：

1.1 理清頭緒

我們頭腦中連續的活動畫面開頭是什么，接下去怎樣變化，結果怎樣，哪是重點等等，做到心中有數。

1.2 設身處地

即置身其中，把文學作品中所敘述描寫的一切作為親身所見，親耳戶斤．聞，親身經歷。進入到具體的事件、場面中去，不袖手旁觀。

1.3 觸景生情

這是情景再現的核心，我們通過想象把語言文字的描述轉換為形象的連續活動的畫面，然后弓I發相應的態度感情。

以《斑羚飛渡》為例，看文學作品中情景再現的運用。

首先：理清頭緒，文章寫的是一群斑羚在絕境中犧牲老斑羚，保護幼斑羚的感人故事，通過閱讀文章分四個層次，斑羚被逼上傷心崖。鐮刀頭羊一聲叫，隊伍分為兩列。斑羚飛渡。鐮刀頭羊跳崖。

其次：設身處地，運用想象，設想自己是狩獵隊伍中一員，親身所見，將一群斑羚逼至傷心崖，它們處于絕境中，我聽到鐮刀頭羊一聲叫，看到混亂的斑羚群分為老幼兩列，隨后令人震撼的畫面出現：老幼斑羚齊飛奔，老的略快一點，飛渡中小的腳蹄蹬在老的背上，借助墊腳石成功飛渡，老斑羚則掉下崖底，壯烈獻身，其余斑羚依照飛渡，最后，傷心崖上只剩頭羊，它從容跳崖。

通過想象，設身處地，把文字轉化為一幅幅形象的連續活動的畫面，很快就能把握情節場面等內容。最后觸景生情，讀完文章我們有什么情感體驗呢，由于運用想象，斑羚飛渡的場景歷歷在日，情感自然而生：一只老斑羚的死意味一只幼斑羚的生，在生死面前，為了種族延續，老斑羚義無反顧選擇了死亡，這種舍已為群的精神不讓人震撼嗎?特別是最后，頭羊壯烈跳崖，從容不迫的壯舉不令人油然而生敬意嗎?由此，我們的情感還可延伸，進行聯想：人類在生與死，利與弊面前，又是怎樣的表現呢?

2 情景再現

在閱讀中能幫助我們理解文章，在寫作中也能幫我們寫好文章。以《家鄉巨變》談談情景再現在作文中的運用：

（1）選材立意：通過對家鄉環境的變化對比，突出“環?！敝黝}

（2）理清頭續：現實家鄉一兒時家鄉

（3）設身處地：“回家鄉”運用想像，浮現看到的情景，形成畫面：高樓林立，池塘于涸，烏)LStl失，噪音四起……?！盎貞浖亦l”同樣運用想象，浮現幾時家鄉的情景，形成畫面：藍天白云，烏兒啾啾，花兒芬芳……

（4）觸景生情：家鄉環境巨變，我們在干什么?環保重要。

（5）記敘表達：在記敘過程中，一邊想象，浮現畫面，一邊描述，把畫面轉化為文字。

3 結語

閱讀與寫作是一對孿生姐妹，二者不可分割，閱讀文學作品，通過情景再現，把文字轉化為畫面，而寫作，運用情景再現，把畫面轉化為文字，兩者相輔相成，通過閱讀可以提高寫作水平，通過寫作提高閱讀能力，這一過程的完成情景再現起重要作用。

（作者單位：洪湖市第七中學）