教師專業化成長策略

王萍

【摘要】所謂教師專業化成長，已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。21世紀是信息化社會。信息的傳播、利用是社會主要特征，并且在社會發展中起主導作用。信息化的發展對教師專業化成長教育帶來了嚴峻挑戰和深刻變革。也是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，抓住機遇，利用一切可利用的機會多鍛煉加強各方面的學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破各種界限，增強教育智慧，提高自身素質，促進自己的專業技能的提高。在園內為我們提供了“共享資源庫”以學年為單位為區角增添共享資源互相取長補短。還要求我們教師做事要不斷反思，這種反思可以不做機械重復的事，做出靈氣來;不做不動腦子的事，做出思想來;不做應付檢查的事，做出實效來。只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現長遠目標。教師的工作作為重要的專業和職業得到認可，在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新發現認識。

【關鍵詞】教師 ?策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0181-02

一、幼兒的健康成長則是教師專業化成長的目的

教師成長與實踐教師的發展，我想無論是其職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與幼兒園日常生活聯系在一起，與身邊的集體活動，與生動活潑的幼兒的變化聯系在一起。與教育實踐的密切聯系是教師成長的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，幼兒的健康成長則是教師專業化成長的目的。

二、教育實踐是教師發展的主體

實踐是教師發展的基礎和生命。同時，創新是發展的應有之義。但發展所含創新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發展就是指：教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。教師發展與教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應關注之事。而傳統教育理論將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。教師專業化成長實際上就是要把這些教育問題的學術研究回置到鮮活的現實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、乃至自身的存在與發展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創新、教師獲得發展的首要條件。

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味教育的問題。這可能是教師發展的一個重要的開端。

三、教師成長與文化教師的發展離不開文化

教師發展與文化教師的發展離不開文化。兩種文化對教師的發展發揮著重要的作用，一是大學文化;二是中專文化。大學文化對于教師的普通文化基礎的形成、所教學專業文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中專文化。

中專文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經驗的積累和總結。大學文化和中專文化的融合是教師發展所必須的。這兩種文化的融合要求教師之間結成伙伴，平等交流與對話，面向教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是共同創造。正是在這一教育文化創新過程中，實現雙向激活，教師和幼兒都將獲得發展。換言之，教師專業化成長顯現成為教師文化的中心。

四、教師成長與研究態度是一個人創造力的集中

教師成長與研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人的發展的基本手段。隨著時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰。所以，專業研究者回歸實踐已成為歷史的必然。

五、教師教育改革的一個重要取向

教師成長與評價教師的發展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業化成長也顯現出階段性，教師發展的中心是專業成長。這種發展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。

我作為教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活的快節奏和工作的高強度已使我不能不屑、不肯、不能靜心讀書學習。如果我不讀書，不勤讀書，無疑給專業成長帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應教師專業化的成長。因此，我要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。

如今促進教師教育理論更新。信息時代師幼地位的變化。信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變為信息對稱、因此改變了教與學之間的關系，引起教育者權威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下，我的教育觀念應當發生改變。21世紀已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和幼兒的學習必須發生轉變。幼兒學習要由被動學習轉變成主動學習， 只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。

因此，為了促進我國教師專業成長，我還隨時應該關注國外公司培訓項目的先進性和獨創性，吸收其有益的信息和經驗， 真正實現教師專業化，使教師行業成為吸引人的一種高尚的專業。