高職藝術設計工作室教學模式研究

潘熠龍

【摘要】我國進行藝術設計教育中，工作室的出現為我們提供了新的教學模式，將教學和實踐緊密結合。本文首先簡單介紹藝術設計工作室，并指出其中體現的教學思路和反映的問題，最后對工作室教學模式的創新進行簡要說明，希望能為相關工作者提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高職 ?藝術設計 ?工作室

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0255-01

當下，很多學校與企業建立起密切的聯系，開設工作室，由企業和學校共同管理，并取得不小的成績。以工作室為依托的新型教學模式，有利于學生更好把握項目管理的全過程，在此過程中，學生運用所學參與實踐，極大增強學生的綜合能力，工作室教學模式以其特有的魅力影響越來越多的人。

1.藝術設計工作室教學模式概述

在我國藝術設計的教育中，工作室提供了基礎平臺的訓練，是一項新教學模式。工作室最初是被應用在中央工藝美術學院、湖南大學院校等本科院校藝術設計相關的專業中，是以教師工作室為基礎的一項大膽嘗試。經過不斷改革和推廣，被廣泛應用在藝術設計專業的院校中，高職院校也不例外。高職藝術設計工作室教學模式的開展，以高職院校培養實踐人才為依托，針對教學特點，采用多種教學模式。工作室會接待一部分社會上的項目，并組織學生積極參與到項目的設計過程中，切實做到學以致用。通過這種教學模式，可以讓學生在動手操作的過程中吸收知識，不斷提升自己解決問題的能力，成為綜合素質較高的高職藝術設計人才。當下，高職藝術設計工作室可以分為多個類型，包括項目化教學工作室，這是以項目為驅動的主要方式;校內外工作室，這是以學校和企業合作方式開展的;師生工作室，這是現代學徒制思想的主要表現形式;學生工作室，即以學生為主體開展的。

2.藝術設計工作室教學思路

藝術設計工作室教學思路就是將就業過程中經常遇到的問題加入到教學中，并將這些問題反映給學生，學生通過對市場情況的了解，通過自我反思、合作或者向老師尋求幫助等方式，找到問題的根本所在，從而得到解決問題的方法。這種教學模式的運用，讓學生化被動學習為主動思考，不斷提升學生的主觀能動性。學校也可以通過這種教學模式，在企業中選擇那些高管或者技術員工到學校授課，告訴學生當下的市場情況，讓他們不與市場脫軌，更好增強教學的針對性和實戰性。這種課程的設置就是為了保證學生更好的提升其專業能力，能夠更好的適應市場。

3.高職藝術設計工作室教學模式運行存在的問題

當下，很多藝術設計開展的課程和社會存在較為明顯的脫節現象，導致教學理論和教學實踐“兩張皮”情況的出現，高職藝術設計工作室教學模式的開展雖然對這一現象有所緩解，但是由于受到各方面因素的限制，這種教學模式尚存在很多問題。首先教師和學生的比例不合理。學生的數量過多，但是能夠開展工作室教學的老師并不多，教師資源極為短缺。還有很多教師只是具備一定的理論知識，并沒有真正的進入到企業中進行實踐，理論和實踐存在差距，因此，不符合工作室對于教師的要求，無法將工作室的工作做好。其次，由于工作室的管理較為特殊，無法與學校整體管理的步調保持一致，這無疑增加了管理的難度，給學校帶來很大的挑戰。再次，由于此種教學模式在我國的發展還不成熟，能夠借鑒的案例也少之又少，人們只能通過不斷探索，走出一條光明大道。由于在工作室的教學模式中，重視實踐的重要性，所以會導致一部分專業課程的教學時間縮短，這使得教學質量難以保證。

4.高職藝術設計工作室教學模式創新研究

4.1工作室管理機制的創新

管理機制的創新，是高職藝術設計工作室教學模式創新發展的必由之路，因此有必要建立起與傳統教學模式不同的管理機制，明確相關責任人，對教學規劃和人才培養做出決定。明確日常管理工作室的責任人，并對學校的各項政策進行推廣，制定相關方案以及改革發展的思路。工作室需要根據學生的實際情況，提供相應的平臺，通過規劃和管理，實現對優秀資源的合理利用。對工作室涉及到的人、財、物進行統一調配，爭取將資源最大化的利用。

4.2工作室教學形式的創新

高職學校的目的就是培養實踐型人才，這就決定了其教學模式的特殊性，應當靈活選擇相適的教學模式，進行方法討論、施工現場教學、作業匯報、模擬招投標等。學生在設計和管理的過程中，能夠將自己的所學切實與項目相結合。教師結合學生的實際情況，考慮到企業和市場的需要，從而有針對性的開展教學，學生能夠更好的掌握知識，并且在此過程中，培養團隊的能力，成為綜合型人才。

4.3 工作室隊伍建設的創新

工作室教學模式的創新中，教師發揮著重要的作用，教師的參與對教學質量提供保證。教師不僅需要有很強的實踐能力，而且還要具備充足的理論知識，只有這樣的師資隊伍才能保證培養出綜合型的創新人才。因此，高職院校需要不斷整合優質的教學資源，對教師的教學水平和實踐水平提出更高專業要求，定期組織教師到外校參觀，并舉辦學術交流的活動，讓教師時刻以先進的市場理念武裝自己，開闊老師的眼界，不斷發散教師的思維模式，建立起一支充滿活力和激情的現代化教師隊伍。

4.4 工作室運行機制的創新

工作室教學模式管理中心需要進行積極探索，找到相適應的運行管理模式，并且牢牢把握實踐為核心這一重要原則，將理論教學和試驗教學相結合，用學科建設帶動實驗室建設。并且要積極鼓勵學生，多參與一些設計方面的比賽。同時需要不斷加大對實驗室投資建設的力度，及時更新實驗室中的器材，加強共享基礎教學資源，從而更好地進行專業性作業。

5.小結

工作室教學模式的應用，對于培養綜合、專業、技能型人才提供了新的思路，將生產過程和教學過程密切結合，不僅活躍了課堂，而且讓學生更好的與社會接軌，了解社會的需求，增強了學生適應社會的能力，使學生更容易在社會上立足。

參考文獻：

[1]張力克.關于高職高專藝術設計專業工作室教學模式的探索[J].中國成人教育，2011，10（14）：84-85.

[2]孫曉男.“工作室制”工學結合人才培養模式研究[J].中國成人教育，2010，11（06）：66-67.

[3]佘莉.藝術設計實訓工作室工學結合教學模式探索—關于創新理念和教學模式改革的探討[J].高教論壇，2011，15（07）：111-112.

作者簡介：

潘熠龍（1990.3-），男，漢族，河北石家莊人，助理講師，本科學歷，西安科技大學畢業，研究方向：藝術設計。