新形勢下關于應用型高校創業教育模式的思考

鄒艷

【摘 要】高等教育作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，承載著為國家選人育才的重要功能，創新型國家與創新型人才的提出不僅體現了市場對人力資源需求的結構性轉變，也迫使應用型高校對傳統教學模式進行思考，如何結合中內外創業教育模式和新形勢下的人才培養需求，研究和發展創業教育模式具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】應用型高校；創業教育目標；創業教育模式

深化高校創新創業教育改革是當前推進高等教育綜合改革的重要內容之一，國外成功的創業教育實踐證明，創業在經濟增長、保障就業、科技創新等方面發揮著重要的作用，目前國內產業結構調整和生產方式的變革使社會職業崗位發生了很大變化，加大了對技術應用、開發創新人才的需求。應用型高校應適應需求大力研究和發展創業教育，全面提升大學生的創業素養，緩解當地社會就業壓力，推動區域社會經濟的迅速發展。

一、創業及教育模式

2012 年 8 月教育部辦公廳在文件（ 教高廳[2012]4 號）中對“創業”進行了以下表達：“創業是不拘泥于當前資源約束，尋找機會，進行價值創造的行為過程”。創業相伴著兩個孿生兄弟，一個是創新，一個是就業。創業教育有狹義和廣義之分，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，目的是使學生從單純的求職者轉變為職業崗位的創造者。廣義的創業教育就是要培養具有開創性個性的人。在大眾創業、萬眾創新的創業需求中，高校的創業教育不能推卸自身在應對與緩解就業市場壓力中的責任。

模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度就成為模式。高校的創業教育模式就是指高校在實施創業教育時形成的，包括創業教育的教育目標、課程設置、教學方法、教學管理和教學實踐保障等方面富有特色的人才培養模式。

二、美國高校創業教育較為典型的教育模式

美國創業教育在多年發展中產生了較為典型的三種創業教育模式：

1.以哈佛大學商學院為代表的聚焦模式。這是比較傳統的美國高校創業教育模式，特點是學生都經過嚴格篩選，教學活動在商學院和管理學院進行，目的是培養專業化的創業人才，其所教授的課程方面，呈現出創業教育和專業教育結合的高度系統化。

2.以康奈爾大學為代表的磁石模式。這是另外一種全校性創業教育模式，面向全校學生開展創業教育，同時鼓勵不同學院的教師參與。學校成立專門的創業教育委員會管理創業教育教學活動，目的是結合學生的專業背景實現最大限度的交流與共享，學生既可以選擇本學院的課程來修習，也可以選擇其他學院感興趣的課程來學習。

3.以斯坦福大學為代表的輻射模式。學校在商學院或管理學院成立創業教育中心，學校整合所有的資源和技術，用以吸引全校范圍內的、有著不同專業背景的學生，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生全面發展和創業打下基礎。

從教育效果來看，美國不同模式的創業教育都有發展得很好的案例，但是，從數量上來說，全校性創業教育模式正逐漸成為美國高校創業教育模式發展的主要趨勢。

三、國內部分高校創業教育模式探究

中國高校創業教育始于20世紀90年代中后期，2002年教育部正式確定清華大學、北京大學等 9 所高校為創業教育首批試點院校，在創業教育的試點過程中，形成了一些有代表性的教育模式。

（一）以清華大學為例的深度聚焦教育模式。清華大學在面向全校學生創業普及教育的基礎上，聚焦于培養能夠提升企業自主創新能力和國際競爭力的技術創業人才。學校主要依托自身雄厚的科研優勢，將創業課程體系深度集合在技術創新、技術商業化方面。

（二）以中國人民大學為例的課堂擴展教育模式。這是以學生整體能力和素質提高為側重點的創業教育模式，學校結合學校學科特色和教改實際，有機地結合了兩個課堂，把創業教育融入素質教育，把重點放在培養學生的創業意識、傳授學生創業知識、提高學生創業素質上。

（三）以溫州大學為例的崗位創業教育模式。溫州大學以培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，成為教育部試點高校之外的國家級創業人才培養實驗區。溫州大學成立了實體的創業人才培養學院，通過開設創業先鋒班、經理成長班等構建了獨具特色的創業人才培養體系。

四、對應用型高校創業教育模式的思考

應用型本科教育作為一種具有自身鮮明特性的高等教育新類型，其本質屬性與傳統學術型高等教育有著顯著差異，應用型高校的應用性、實踐性、行業性與社會性決定了其研究和發展創新創業教育模式的重要性。

（一）首先應樹立正確的創業教育目標，明確創業教育的受教面。當前我國高校創業教育普遍存在的問題是對創業教育內涵的理解有偏差，有的將創新創業教育與創業技能、知識畫等號，有的將“創業”簡單理解為“自主創辦企業”。創業教育作為新形勢下高校適應社會發展需要，提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，“面向全體”的創業教育并不是要求所有人都去自主創業，而是在創新創業教育中培養學生的創業意識、創新精神、創新能力和創業技能。使學生變被動就業為主動創造就業崗位，以創業帶動就業，實現更多人的就業。

（二）教學設計根據教育對象和目標不同分類施教，將普及教育和重點培養相結合?？梢試L試將創業教育區分為三個不同教學層次，第一階段是面向全體的普及性必修教育，目的是進行創業意識的培養及創業的理想教育，第二階段是選擇性應知教育，著重創新組織的能力教育，可以通過選修課的方式提供給部分有興趣的學生，第三階段是實踐性極強的創業技能應會教育，對有想法自主創業的學生給以輔導和支持，幫助他們創業和發展。

（三）創業教育管理應注重在各學科專業中滲透和擴散創業的理念，要將創新創業精神、創業方法融于各類課程和教學活動中，構建專業課程、創業課程相融合的創業教育教學方式。

（四）教師作為影響創業教育質量的關鍵因素，應用型高?？梢越梃b國內外成功經驗，開拓思路，校內校外結合，對現有教師進行培訓提高的同時，廣泛聘請知名企業家和高管做兼職教師或培訓，加強創業教育師資隊伍建設。

（五）由于創業的實踐性特點，創業教育僅僅依靠課堂教學是不夠的，應用型高校在開展創業教育過程中要重視對區域各類資源的深挖提取利用，充分體現出區域創業教育特色。

五、結束語

高校創業教育的發展是一項需要政府、社會、企業、高校各方面相互配合的工作，由于各個高校環境、資源條件和人才培養目標不同，高校的創業教育不可能有統一、標準化的模式。國內的應用型高校應從中外創業教育實踐中找出本質的東西，結合自己的優勢資源，探索最適合自己的創業教育模式。

參考文獻：

[1]《高校創業教育應以“崗位創業”為導向》黃兆信 光明日報2016.11.

[2]《中美高校創業教育模式比較研究》李堯森 教育學碩士學位論文庫2103.6.

[3]《國外典型創業教育及其對我國的啟示》雷家驪中國高職高專教育網2013.8.

[4]《我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設》李偉銘 黎春燕 杜曉華 教育前沿2013年第6期.