高中化學實驗探究教學的功能分析

賴日園

【摘 要】在新課標的背景下，高中化學實驗在高中化學教學中的作用是無法取代的，以培養同時具備綜合能力和創新能力的人才為目的，著重開展探究式教學，培養學生的創新意識，發展學生的思維能力，導致高中化學實驗在功能、內容等方面有了巨大變化。

【關鍵詞】 高中化學；實驗；探究；新課程改革

讓學生自己動手實驗，通過經歷科學的研究過程進行學習是新一輪高中化學課程改革中著重強調的部分，擯棄傳統的填鴨式教學模式，即“以課本內容為主，化學實驗輔助教學，”從而真正的將化學實驗作為化學教學中的無可取代的一部分。在新一輪的課程改革學習后，筆者依據自身教學實踐經驗，將探究性化學實驗的特點總結概括了一些教學方案，與諸位高中化學教學同僚們一起探討。

一、探究性實驗對高中化學教學的意義

以揭示事物的變化規律的化學實驗和以求真的實踐操作的探究相結合，使學生在操作中學習鞏固化學知識，在操作中獨立思考，在思考中進行操作，從而使學生的化學學習、動手能力、創新意識得到全方位的提高，能夠主動、高效的進行化學學習。

二、“新”“舊”化學實驗教學對比

由教師在實驗教學中先進行演示操作，學生只是對實驗發生化學反應的現象進行觀察，然后對實驗結果進行總結，這是傳統的教學方式。在這種傳統的實驗教學方式中，實驗基本都是由老師來完成的，而學生完全是在被動的接受著結論，學習過程枯燥乏味，導致了學生對化學實驗缺乏探索興趣。

新課程改革中的化學實驗，更加關注的是學生對化學知識的實踐性、實用性的認知，學生是否具有實際的動手能力，逐漸淡化了這種教育教學模式。通過教師的引導、鼓勵，廣泛開張探究性實驗，減少以往的驗證性實驗，讓學生進行探究式學習并將化學運用在生活當中，讓學生正真對化學感興趣，愿意主動的學習化學知識，從而讓學生發現、解決問題的能力逐步提高。

三、探究實驗中存在的問題

開展探究性化學實驗的主要目的是要讓學生在自己動手，自己觀察、自己思考的過程中加深學習的映像，方便學生更好的理解、強化所學的知識點，而教師則是給與學生動手參與、動腦思考、進行創新的一個平臺。但在開展探究性實驗教學過程中，還是有一部分問題等待解決：

1.由于天氣原因或實驗操作者個人的操作失誤等其他客觀原因，往往會導致實驗失敗或達不到預期效果，從而導致實驗結果與理論不吻合的情況，這種情況下，大部分學生往往容易受挫。

2.在教學過程中，有的老師往往過于輕視探究的方法而看重探究行動，教學效果往往不能達到預期，無法真正的將化學教學跟化學實驗有效的結合起來。

3.學生的化學基礎和學習能力高低不同，從而導致的對探究性實驗的認知、操作能力的不同，基礎好的學生往往能想出質量上佳的實驗方案，而其他學生僅停留在好奇的層面上，不愿意嘗試實驗過程較為復雜，實驗現象難以觀察的的實驗，更有甚者，完全不愿意動手嘗試。

4.化學實驗設備的老化以及不能即使更新更換，導致化學實驗設備的缺乏，沒有足夠的實驗器材提供學生做實驗，甚至一些少見、特殊的實驗完全沒有所需要的實驗設備，器材的不足導致學生對化學實驗的興趣降低，從而導致實驗失敗或者達不到預期的效果。

5.新課程改革下的探究性學習是一種開放性的教學、學習方式，沒有詳細的實驗方案以及實驗指導方法，只能采用對照實驗和條件控制的方法。新教學方法的探究諸多教師也是摸著石頭過河，缺乏科學的理論方法指導學生是實驗探究過程，發揮不了教育教學中的主導地位。

四、探究性試驗的嘗試

探究性實驗注重以學生為主體，讓學生自己動手，自己思考，在動手中學習，在動手中思考，在思考中動手，有效的改變教師講，學生聽的教學模式，形成學生自主探究、學習的氛圍，才能讓教師真正的成為學生在探索化學知識的領航員。

（一）運用多媒體模擬實驗

多媒體教學在高中各學科上已經被廣泛的運用，化學也不例外，在實驗教學的基礎上，運用多媒體方便、快捷的特性來進行輔助教學，可以彌補傳統化學實驗教學中的不足。比如，高中化學教材中的很多實驗由于學校的實驗設施限制、實驗的安全因素限制、操作的復雜性限制等等各種各樣的原因，學生無法親自動手做這些化學實驗。導致學生不能從實驗中親自總結實驗規律，得出實驗結果，會影響學生對這些實驗原理的理解。這時多媒體技術就能發揮它的教學優勢，對這些學生無法親自完成的實驗進行模擬，給學生營造一種身臨其境的視覺效果，讓學生能在不親自動手的前提下感知到實驗的進行。模擬實驗雖然效果比不上學生親自動手做的實驗，但是也能讓學生直觀生動的看到實驗過程，達到一定的實驗教學目的。當然，多媒體模擬實驗僅僅是輔助實驗教學而不是替代實驗教學，應該動手做的實驗還是需要教師親自引導學生動手進行探究性實驗，不能本末倒置，以運用計算機模擬實驗的方式而放棄應做的實驗。

（二）情境創造

情景創造教學法在化學實驗教學中的應用過程指的是教師以事先設置的探究性問題，引導學生進行探究活動，激發出學生的實驗興趣，提高學生實驗的積極性，讓學生充分發展學生的創造力，緊緊圍繞著預先設計的問題來開展探究實驗活動。情景創造教學法的使用重點在于探究性問題的設置，如果教師可以設置出與教學內容緊密相關并且具有引導性的教學問題，就能很好的把握住學生的思考方向，引導學生對教學內容進行深入思考分析。但是，當教師的探究性問題設計的不合理，就無法起到正確引導學生思考的目的，反而會浪費教學時間，打消學生的學習積極性。所以，老師在設計探究性問題時需要經過嚴格的篩選，考慮到問題與教學內容的關聯性、學生的興趣愛好等，讓教學問題在化學實驗教學中起到正確的引導作用。

（三）分組教學

在高中化學試驗中，總有一些實驗的實驗過程較為復雜，這時教師就可以對班級同學進行分組，小組成員之間分工合作，共同完成實驗步驟。對學生進行分組后，小組內的成員進行互補、互助方式進行實驗，一來可以保證實驗的順利進行，節省教學時間。二來可以充分發揮每一個學生的特長能力，使每一個學生都在享受實驗的過程，促使學生進行相互交流、探究，從而促進學生相互學習。為了讓每個學生都參與到實驗中來，老師在分組時就要向學生說明，每個學生都要有自己的實驗任務。當實驗完成之后，每個小組都要有個組長向老師說明自己小組中的每個成員都做了實驗的哪些步驟，并把小組內成員從實驗中總結歸納出的實驗結論與實驗過程中做的記錄都整理好，以便在實驗總結環節使用。在每個小組做實驗的過程中，老師可以對學生們的實驗情況進行觀察，一旦學生做實驗中出現問題老師也可以及時給予提醒。

五、小結

培養學生的知識實踐運用能力，創新能力是新時代賦予教師的神圣職責，讓自己的教學理念隨著時代的發展而不斷更新，掌握新課程改革下化學實驗的特點，才能肩負起一個引導者的責任，更好的、高效的引導學生進行學習。

參考文獻：

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