幼兒創造力在活動教學中探究

吳繁雅

曾看過一篇名為《畫蘋果的啟示》的文章，寫的是中國、日本、美國的孩子畫蘋果。中國孩子畫蘋果是由教師先在黑板上畫出一個標準蘋果，規定先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本孩子畫蘋果，由老師擎一個蘋果，孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，則由教師提鮮果一筐，讓孩子任拿一個畫。結果中國孩子筆下的蘋果最像、最規范，日本孩子筆下的蘋果像鴨梨，美國孩子筆下的蘋果是最不像和最不規范的，然而是最有個性和創造力的。江澤民主席曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難以屹立于世界民族之林?！苯裉斓挠變菏?1世紀的建設者，他們不僅要具有豐富的知識和熟練的技術，更需要具有勇于進取、獨立思考、敢于競爭和開拓的創造精神，只有這樣才能適應時代發展的要求，跟上時代前進的步伐。

現代心理學家研究表明，幼兒期在心理上有一個最明顯的征兆，這個征兆就是幼兒的幻想力，這種幻想是人的任何一個時期都無法比擬的。心理學家們公認，這個時期的幻想力是創造力的基礎。所謂創造力是指運用已有的知識與經驗創造新設想、新事物的能力，是智力活動最高級、最有價值的部分。一個人的創造力在幼兒時期就已形成，并表現在游戲活動中，尤其是操作活動中。因為在操作的過程中有豐富的材料，人人都可以動手，進行拼、擺、折、剪、畫、粘等活動，一片樹葉，一粒種子，一個小瓶，一塊碎布都可以信手拈來，隨意制作，其中蘊含了從觀察到認識、從發現到思維、從想象到操作等各種創造機會。因此，從幼兒興趣入手，挖掘動手操作的各種教育因素，引導幼兒大膽想象積極創造具有非常重要的意義。那么，如何才能有效地開發幼兒創造力資源，把他們培養成富有創造力的人呢？筆者作了以下四方面探究。

一、組織幼兒觀察，積累豐富的表象，為幼兒提供創造的基礎

幼兒的想象和創造不是憑空產生的，是在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。表象是通過觀察獲得的，表象的數量和質量直接影響想象及創造的水平，表象狹窄、單一，想象就會膚淺；表象深刻、豐富，想象就會開闊。因此，要積極創造條件，讓幼兒盡可能地多感知各種事物，幫助他們積累起豐富的表象。一年中四季輪回，大自然色彩斑斕，萬物生長變化，凡可觀察之處，都留下了小朋友駐足的身影。為使幼兒獲得豐富而準確的表象，我引導幼兒仔細觀察各種事物的特征，并比較它們之間的細微差別，還通過看錄像、講故事、看圖片、勞動等手段為孩子儲備視覺的、聽覺的、觸覺的各種感受，使幼兒形成各種表象，這為幼兒操作活動提供了創造的基礎。

二、為幼兒提供材料，啟發幼兒聯想和想象，引起幼兒對創造的興趣

操作活動的材料是豐富多彩、五花八門的。大自然賦予萬物以天然的美色和巧奪天工的形態，高質量的現代生活也為我們提供了花色齊全、品種繁多的可利用物品。在每種材料與表象之間，都存在一定的聯系和規律，我引導幼兒去觀察、去想象、去運用這些聯系和規律，激發幼兒創造的興趣。

例如在每次活動時，我都不急于教幼兒做的方法，而是先為他們提供大量的操作材料，啟發幼兒進行觀察和想象，說說它們像什么？小朋友通過尋找頭腦中的表象，產生聯想，就會找出與它們相似的形象來。通過引導幼兒觀察，小朋友說出了棉花像雪球、像云彩、像小狗的毛等等，長線像小朋友的頭發、胡須、小動物的尾巴等。對同一種材料，我引導幼兒發現它們巧妙而細微的變化，引導幼兒進行聯想和想象，說出它們酷似的形象來。在幼兒將材料與表象建立一定聯系的過程中，我引導幼兒感受，大自然和生活當中有多種多樣的可利用材料，它們本身就很美，只要小朋友肯動腦筋，用靈巧的小手稍作加工，就是一件小工藝品或好玩的玩具，從而激發幼兒創造的興趣。

三、為幼兒提供各類范例，激發幼兒創作的欲望

幼兒期雖然已經積累了豐富的表象，但由于知識能力的限制，他們的最初的創造離不開對美的認識。因此我們利用各種材料，做了大量孩子們喜歡的物品，如用易拉罐、蘋果、桔子做成了不同風格的水果娃娃，用廢舊的礦泉水瓶做一套水具、餐具，用樹葉粘貼幼兒喜歡的動物等。我們將這些作品分門別類，錯落有致地擺放在活動室中，引導幼兒充分地去發現、去感受它們的美。在欣賞的基礎上，啟發幼兒更加仔細地去觀察每一件物品的做法。如用果凍盒和彩紙可做花籃，還能用什么做花藍？小瓶可以做手指玩偶，還可以做什么？這只小猴可以轉著玩，還可以怎樣玩等，讓幼兒大膽想象。當幼兒產生極大的創造欲望后，抓住時機，為幼兒提供留有創造余地的半成品范例，啟發幼兒做出跟別人不一樣的作品。

四、及時發現、鼓勵幼兒的創造活動，增強幼兒創造的信心

祝士媛女士曾說過：“幼兒的創造力是沉睡于地下的種子，需要教師用愛和激勵去澆灌?！币虼嗽谟螒蛑?，我們注意發現幼兒的創造活動，哪怕是點滴的創造，我們都及時給予肯定發揚，積極鼓勵幼兒用腦、用手，在實際中獲得新知識，在自我的表現中發揮潛在的創造力。

例如月月小朋友在觀察不倒翁的基礎上，動手制作了一個小不倒翁，受到了全體小朋友的喜愛。在她的影響下，全班幼兒都動起來了，他們用各種盒子做汽車、沙發、電視機，用雪糕棍做小扁擔，用彩紙剪各式窗花，用橡皮泥塑造故事情節等。我們也為幼兒創設了一個可放他們作品的地方——美術角。這樣幼兒的積極性更高了。除了集中活動外，總能看到幼兒在動腦筋剪、粘、畫、做，自發地發揮自己潛在的創造力。在活動過程中，小朋友思維活躍、大膽創新，他們將自己的內心世界充分表現出來，不僅想象力、創造力得到發揮，而且萌發了關心別人的良好情感。

從幼兒創造過程表現看，操作活動符合幼兒的心理發展的特點和幼兒認識發展的特點，能滿足幼兒好動的需要，讓幼兒在充分動手、動腦和自我表現的過程中，滿足幼兒自我創造的欲望，獲得自我能力的體驗，使幼兒能看到自己創造的成果。所以，我們感到操作活動有非常廣闊的創造天地。作為教師，首先自己要有創造精神，更為幼兒提供創造環境，時時發現幼兒創造的火花，激發幼兒創造的靈感，充分挖掘幼兒創造的潛能，使他們形成良好的素質，健全的身心，成為勤動腦、敢創造的21世紀高素質人才。