用生活情境開展小學數學教學

趙媛媛

【摘要】在小學數學課堂的教學中，教師要做好充分的引導工作，有意識地將數學知識、數學中遇到的問題與學生的生活實際相結合，使學生體會到數學來源于生活、融于生活、用于生活，從而提高學生數學學習的積極性。本文對生活情境開展小學數學教學進行研究。

【關鍵詞】生活情境 小學數學 教學

引言

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到數學知識、數學問題。小學數學課標也明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

1.1數學科目同現實生活密切相關

將生活情境應用到小學數學的教學中是非常有效的教學方式，它不僅能夠讓學生理解到數學的重要性，同時還可以增加數學課程的趣味性，讓學生的學習積極性被激發出來。由于小學生的思維方式和邏輯能力都不是非常成熟，并且數學這一學科還需要學生具備一定的邏輯思維能力，所以為了能夠讓小學生可以更好的將數學學好，教師應該盡可能的去讓數學走進學生的生活，讓他們能夠在不同的生活情境中感受數學的樂趣。此外，在課堂中加入生活情境還能夠讓小學生的獨立性思維得到鍛煉，從而更好的去解決生活中的各項問題。

1.2提高小學生的學習興趣

由于數學這門學科有著非常多的公式和計算方面的內容，所以容易讓很多學生感覺十分的無趣從而產生厭煩心理。為了能夠避免這一現象出現，教師應該從教學方法開始改變，而利用情境教學就能夠有效的解決這一問題。通過在課堂中加入一些輕松愉快的情境，從而讓學生能夠在一個快樂輕松的環境中進行學習。這不僅十分符合小學生天真爛漫的性格特點，同時還大大的提高了師生和生生之間的互動性，有利于情感的交流。

二、利用生活情境開展小學數學教學的具體措施

2.1選擇合適的生活情境

小學生的思維模式比較跳躍，并且由于生活閱歷的匱乏，所以比較喜歡去同自己較為熟知的事物去接觸?；诖朔N情況，教師應該在課堂中設置一些貼近學生生活的情境，從而讓學生能夠對數學課程中的難點進行更好的理解。舉例說明，當教師在向學生講解“兩位數加兩位數”這一知識點時，就可以結合過去學生親身參與過的植樹活動來進行教授：學校在春天來到的時候會組織二年級的小學生集體參加植樹活動，但是由于學校只有2輛校車可供學生乘坐，并且每輛車只可以坐70位學生。但是實際情況是，整個二年級一共有四個班級，二年一班有34名學生，二年二班有32名學生，二年三班有35名學生，二年四班有36名學生。請問各位同學，能不能幫助老師解答一下，到底怎么樣才能夠讓所有的小朋友都能夠乘車去植樹呢？當教師提出這個問題時，可以將學生分成多個小組，讓他們通過討論的方式來給出相關的解決辦法。經過小組內部的討論，學生向老師提供了三種解決辦法：第一，讓一班同二班坐一輛車，三班四班坐一輛車；第二，讓一班三班坐一輛車，二班四班坐一輛車；第三，讓一班四班坐一輛車，二班三班坐一輛車。當學生向老師提供答案之后，教師應該進一步的引導學生去思考：大家分析一下哪一個解決辦法是最合適的？請說出理由。通過這種貼近生活的情境讓學生逐步的對“兩位數加兩位數”這一學習內容進行理解，并且小組討論和各抒己見的方式還讓學生充分感受到學習數學的趣味性。

2.2使用通俗易懂的教學語言

在學習數學的過程當中會讓學生產生厭煩心理的往往是一些概念性比較強的內容，小學生在上課的過程中比較容易出現溜號和走神的情況，所以教師應該適當調整自己的教學語言，盡可能的同小學生的生活去貼近，從而幫助他們更好的去記憶和理解。

舉例說明，認識時間是小學二年級數學課程中比較困難的一個部分，教師可以盡量的簡化自己的語言，在講述時刻表的時候告訴學生：“同學們可以聯想一下自己每天幾點起床，幾點吃飯，幾點睡覺?！敝笤僮寣W生帶著這些聯想來將時間衡量得更加精確，并提出一些問題讓學生回答，例如：“同學們請列舉一下一分鐘可以做哪些事情？”最后，在課程快要結束的時候，教師還可以為學生留下一些課下作業，例如讓學生記錄一下一分鐘能夠呼吸多少次、一分鐘能夠寫多少個字、一分鐘能夠走多少步等。通過這些簡單的問題以及切合生活實際的小活動，能夠讓學生輕而易舉的對時間的單位進行掌握。

2.3利用生活情境來鞏固知識

在數學課堂中利用生活情境還只是其中一個方面，而在課下家庭作業的布置中也需要有生活情境的體現。由于學生離開學校之后就會完全融入日常生活，所以如果家庭作業能夠同學生的個人生活息息相關，就會讓學生覺得十分的新鮮和有趣，將以往那種逃避做作業的心理徹底轉變過來。通過調查可知，小學生的動手能力很強，并且非常喜歡在生活中運用自己所學知識，這種作法會讓他們感受到一種很強烈的榮譽感。為此，教師可以借助生活情境來布置課后作業，一方面可以幫助他們提高自己的實踐能力，同時還可以激發出學生的探索欲望。

舉例說明，在學習長方體和正方體課程后，教師可以為學生布置如下的作業：請同學們在課下尋找一些長方體和正方體的物品，并試著去動手制作，在制作的過程當中要找出長方體和正方體的相同之處。當作業布置完成之后，第二天上課時教師就可以利用學生拿出的這些長方體和正方體來向學生詢問兩者之間的相同點和特征。學生在親手制作的過程當中總結出了如下幾點：長方體和正方體都有著6個面；正方體6個面的大小一致，而長方體則相對的兩個面才是一樣大的。

三、結束語

總之，數學在我們的實際生活中無處不在。我們教育工作者應該將課堂教學生活化，讓學生在熟悉的環境中學習數學的同時也增強數學在人們實際生活中的應用意識。只有這樣同學們才能感受到生活中處處有數學，才能真正地理解數學，運用數學知識來解決生活中的實際問題，讓數學課堂充滿生機與活力。

【參考文獻】

[1]楊榮華.利用生活情境開展小學數學教學[J].亞太教育.2016（33）

[2]莊存浩.打開數學與生活之間的那扇窗[J].教育革新.2011（10）

[3]段穎顯.生活情境在小學計算教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（08）

[4]薛瑜.利用生活情境開展小學數學教學[J].知音勵志.2016（23）

[5]阮新河，岑麗蓉.在生活中發現數學[J].湖北教育（教育教學）.2015（11）