淺談項目教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用

陳佳

【摘要】目前，計算機教學不斷變化，要如何激發學生的學習興趣，增強學生技能的實用性，提高學生的技能，提高學生的綜合素質，一直是我們在努力地思考的問題，為此，在中職計算機教學中采用項目教學法是勢在必行。

【關鍵詞】項目教學 計算機教學 教學方法

《計算機應用基礎》課程是中職學校計算機專業學生的一門重要的專業基礎課程，也是非計算機專業學生的一門公共基礎課程，此課程是學生學習計算機系統知識的入門課程，是中職學生從學校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。中職學校的學生，自學能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厭學，他們在學習需求和能力發展上也不盡一致，傳統的填鴨式教學方法無法提起學生的興趣，無法實現培養學生掌握技能的目標，與傳統的課堂教學相比，實施項目教學可以很好地解決此問題。

一、“項目教學法”的 定義

所謂“項目教學法”是教師根據教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養”。項目教學法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創造能力和解決實際問題的能力?，F有的《計算機應用基礎》教材正是利用項目為單位進行組織，讓學生在項目的探索中獲得新知識，同時培養自身處理信息和獨立探索的能力。

二、如何開展項目教學法

1 .《計算機基礎》課程的項目教學設計

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師?！队嬎銠C基礎》作為一門基礎課，所涉及的學生人數多、專業面廣。掌握必要的計算機應用知識和技能已成為學生必備的素質要求?！队嬎銠C基礎》的教學要求是注重培養學生創新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生各自的專業相結合，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機從事自己的工作，提高學生的職業能力。所以，項目在設計時要充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。

項目任務應是開放的，即給學生充分創造和發展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。項目任務應是真實的，即將學生置生于真實的社會情境中，在解決真實問題的過程中掌握知識。項目任務應是結構不良的，即這個問題是一個未加明確說明的既定狀態，一個并不十分明確但希望達到的目標狀態，而且不一定有現成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法。結構不良的任務往往有多個可接受的結論，要求學生必須對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學生各方面得到的提高也很大。

2. 搜集項目教學所需資料

這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養學生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。在項目教學中，要為學生提供與項目問題解決有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學生回憶相關知識，為學生提供一系列的經驗，有效彌補學生在項目完成過程中經驗上的欠缺，有利于學生與要解決的項目任務加以比照和模仿。例如：在PowerPoint演示文稿制作這部分中，先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉》，讓學生在幻燈片中看到真實的照片和相應的介紹，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學們的贊美和好奇，這樣就激發了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，為項目任務的學習提供了參考。

3 .教師引導學生進行項目學習

這一階段是項目教學是重要階段，是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段學生根據收集的資料進行整理并形成自己的作品。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。項目教學中的小組是“由兩個以上成員組成的團體，成員之間相互信賴且彼此通過面對面或網絡媒介進行交流，具有調節小組成員行為的價值與規范，小組個體根據所完成的項目任務扮演特定的角色。因此，在項目教學中由于其自身的特點，小組成員之間的充分溝通可以通過多種方式，而虛擬環境下的交流實際上是非常普遍的。小組成員具有共同的目標，那就是完成某個項目，而這種特定的目標會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團體內，形成其特定的行為準則和規范。組員在小組這個社會單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說，項目教學中的小組實際上就是一個具有共同目標的社會小團體?！?/p>

在教學準備階段，教師應該根據實際需要將學生分組，幫助學生熟悉團隊活動的環境。分組時要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。由于每個學生的性格、特點不同，所以由他們承擔的小組任務也不同。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色

4.做好項目評價

課堂上及時合理的交流和評價，可以突現項目中隱藏的知識與技能點，在評價方法上采用了多種方式相結合的評價方式。評價過程主要是學生完成，采取自評和互評方式，教師的評價是對學生的項目完成情況進行的總結。教師應事先設計好學生自評及互評表，按照知識點的掌握要求認真設計各項評價指標，確保評價的有效性，同時，教師在最后要做好總結工作，在總結評價中根據教學目標和學生邊學邊做中的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。

總之，在項目教學過程中，學生是教學活動的主體，要形成學生自主學習、合作學習的學習氛圍，教師只起引導、啟發的作用，項目教學法不但解決了計算機基礎課課時少、知識點多、實效差、與實踐應用相脫離等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性、提高了學生計算機應用技能能力。它作為傳統教學方法的一種補充，在教學中起到了非常好的教學效果。

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