淺析高校翻轉課堂中師生合作新模式

李園

摘要：翻轉課堂讓教師扮演了多重角色，不僅僅是教師，還是網友、導師，學生能夠方便且放松的和教師交流，學習興趣和創造思維被完全激活釋放，實現了自主學習，教學成效顯著。但是帶來效果的同時，教師和學生也面臨著巨大的挑戰。本文闡述了翻轉課堂的提出和教學特色，分析了翻轉課堂模式下教師的角色和學生的角色，提出了更好改進兩者關系的措施，以求更好發揮翻轉課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；師生關系；效果分析；課程設計

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0001-03

隨著信息化時代的到來，教育信息化也在全國課程改革中不斷普及與創新，“翻轉課堂”作為一種新型的教學改革方式，已經得到廣泛應用，并且取得了一定的教學成就。這種模式從根本上改變了教師和學生之間的角色，教師不在只是課上“滿堂灌”的進行傳授，而是作為學生導師，創造一個讓學生自主學習的環境，使學生在無壓力、無固定教室的環境下進行在線學習，同時對學生進行個性化溝通、培養和指導，體現對學生的尊重，促進師生關系的良好發展。

一、翻轉課堂教育模式

翻轉課堂將傳統教學中知識傳授與知識內化順序進行顛倒，不再是先在課堂上講授、布置作業、讓學生回家自己完成作業，進行復習。相反地，翻轉課堂提前讓學生在家通過教學視頻學習新知識，在上課期間進行交流、討論、做項目和完成作業，解決了之前重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”與“用”脫節等一系列問題。同時翻轉課堂將在課堂教學的教師轉變成教練，對學生進行個性化交流和輔導，課堂學習積極性和互動性全面提升，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉課堂給學生足夠的自由學習時間，使其能夠根據個人學習情況自定時間與進度學習。

二、翻轉課堂模式下教師的角色

我們知道傳統教學方式，大部分課堂時間是教師進行知識傳授，學生主要負責聽和記筆記，偶爾進行提問和進行小組討論，學生在進行課堂學習時很少有發言，沒有機會動手應用新知識，導致學生學習積極性很差，學習動力不足，遇到問題獨立完成性差，小組活動合作意識也不強。尤其是對知識的掌握不到位，課下缺乏與教師溝通，遇到問題無法及時解決，問題日積月累，最終使學生完全喪失了學習興趣。翻轉課堂模式的應用，促進了學生與教師之間的交流，教師的作用得到了淋漓盡致的發揮，可以在課上課下、線上線下多方面與學生進行溝通輔導。但是教學模式的轉變對教師角色提出了巨大的挑戰，對教師的素質和能力要求大大增加。首先翻轉課堂模式不僅僅是進行相關專業知識的傳授，更重要的是培養學生的學習方法、思維方式以及發現問題和解決問題的能力。作為教師要轉變觀念，結合實際教學情況和學生掌握狀況，更新教學手段，豐富教學內容，以實現教學目標為任務，從整體上組織教學活動、教學內容和把控教學的進度安排。其次翻轉課堂中，學生是教學的主體，課堂上學生擁有更多話語權，調動了學生學習積極性，使學生具有發散思維，主動進行交流和討論。最后，學生雖然將視頻教學中的問題在課堂上進行了集中解決，但是難免遇到課外學習中的其他問題，而翻轉課堂模式下教師可以及時幫助學生解決遇到的問題，提高學生自主學習的能力和解決問題的能力。

三、師生關系上體現出的翻轉課堂實施情況

翻轉課堂教學模式實施以來，學生整體的學習狀態開始好轉。但是我國學生普遍具有的特點：學生不善于提問和主動性不強，這兩個特點不是一朝一夕就能改變的，直接影響了翻轉課堂的教學效果。從師生關系上，要求教師擁有更多的知識儲備，提高自身職業素質，尤其要求在專業上，對學生能夠正確的引導，答疑、解決可能出現的各種問題。同時將課堂學習主動權交給學生。但是對于習慣了傳統教育模式的學生和教師，很難在短時間內完成自身角色的轉變。對于課堂效果評價，翻轉課堂的教學效果不僅僅是教師和學生所關注的，中國的家長對教育效果和學生的學習情況也非常關注，并且更看重學生的全面發展，因此教學效果評估機制要有極高的可行性。筆者認為翻轉課堂實施效果評估主要取決于以下兩個方面。

1.視頻制作是否能滿足學生學習需求。這種需求不只是知識點的設置，主要是指視頻制作能否吸引學生？內容設置是否合理？是否方便學生觀看？自主學習任務書的交互功能是否較強，知識點的講解是否透徹？等等環節都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。

2.課堂活動能否很好的實現知識內化，這方面相對于視頻制作要更重要。教師課堂活動的設計合理性至關重要。教師要有目的、有針對性的選擇案例、項目和進行研討問題等，對學生實施個性化輔導，課堂的問與答、學生間的協作討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，加深學生對知識的理解與內化。

四、新模式下師生的考核方式的變化

1.對學生的考核及學習評價機制。翻轉課堂教學模式下教師對學生學習情況的評價應從結果論轉變為從“過程”和“結果”兩方面進行的多元化評價方式。在對學生學習過程進行評價時，除了將學習技能、知識點掌握情況作為考核內容外，還要將考核的重點放在學生學習態度、過程、方法、合作等過程性考核上。對學生學習過程的考核，不能一概而論，要考慮學生的學習能力、團隊合作能力，并且最終的過程評價成績也不能由教師獨自決定，而要參考學生自身、團隊等方面的評價意見，即學生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。例如在某個課題完成后，教師要組織學生對自主學習狀況，包括學習過程和方法等及時做出自評、互評。團隊評價又由隊內互評和隊間互評相結合，有利于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。這些評價解決的方法都可以通過在學習支持系統中設置相應的功能來實現，主要用于考查學生對課程最基礎的知識和技能的掌握程度。

2.對任課教師的考核評價。新模式下，對教師的考核環節必須體現學生的主體作用，考核的重點也由講授知識轉化為課題設定是否合理，課程設計的理念、思路和情境是否能吸引學生，以及對學生自主學習、合作學習的指導方面的態度和方法的考核等。深入課堂聽課，主要看課堂組織狀態，學生在課前學習任務完成狀況和交流準備情況，從而評價教師的引導工作。評價的具體內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組合作學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

五、翻轉課堂教學模式的實施方案設計

翻轉課堂教學的命脈是切實可行的教學模式的實施，其主要環節和步驟指引著整個教學活動的組織和內容的設計，并且可以交互實現?？梢栽谝曨l觀看過程中插入一些自主練習題，一方面可檢驗學生對學習內容的掌握程度，發現學生存在的問題；另一方面可以刺激學生的思維。除了微視頻等學習資料外，還需為學習者提供網絡學習平臺，使學習者可隨時、隨地通過平臺進行學習和交流，同時教師也通過平臺對學習者進行學習過程的管理和監控。翻轉課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術和活動學習是現代翻轉課堂學習環境創設的關鍵。

1.翻轉課堂課前學習設計內容，主要由微課視頻和建設課程教學資源兩部分組成。

（1）任課教師要了解學生的學習情況和智能特點，進行課程資源采集和教學視頻制作和錄制。也可以在優質開放教育資源中，盡可能的找到與自己的課程目標、課程內容相符的視頻資源作為課程教學內容，這樣既節省人力、物力，也使學生接觸到國內外優秀教師的教學內容；當然教師也可以根據自己學生的特點和差異性自行錄制視頻，視頻可長可短，講解的方式和學習案例更符合自己學校特點，使學生能夠更好的學習，對知識點了解更加透徹。但是也對教師的講解能力和課堂表現力提出了更高的要求，視頻要有足夠的吸引力，要能使學生積極動腦參與，體驗學習。教師需要注意很多問題，如微課時長的設定，視頻中文字、符號的設置；演示動畫的加入；微課視頻中師生風貌的展示要盡可能少，避免分散學生注意力；課下教師應該準備視頻重點內容的文字副本，省去學生做筆記，以免分散學生視頻學習中精力等。

（2）微課設計和在線練習要有針對性。高校微課視頻主要是引導、指導學生學習教材和課程資源，它的開頭就要直奔主題，個性鮮明，是讓學生能自學的內容，視頻要隨著課程建設需要進行更新。因此，學習效率相對于傳統教育方式要提高很多。另外配合視頻，教師要合理設計在線練習，練習的數量和難易程度要符合學生實際學習狀況，學生也可以根據自己的學習進度和習慣自測學習效果，可以在課程網站得到及時反饋和評價。

（3）制定“自主學習任務書”是新模式中必不可少的步驟。首先“自主學習任務書”的制定是教師和學生共同完成的，教師主要是進行單元宏觀學習目標和規范要求的設定，學生則根據自己的實際學習情況，自主設定具體單元的學習任務、學習目標和進行個性化學習設計。然后內容上除了考察學生知識和技能掌握情況，還要側重考察學生綜合素質和做事能力，使學生學會認知，提高學生思維能力和獨立辦事能力。最后在單元項目完成后，可設置“學習方法建議”，并且將建議采納主動權交給學生，由學生自己對項目、知識點、能力點進行逐層過細的分解，使學生能從整體上學習課程單元，理解課程任務，并且切身體會到每一項工作的完成都來之不易，培養學生獨立工作能力。例如，項目課程設計中教師盡可能少的生硬干預，由學生獨立或者小組合作完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等工作；通識課程以問題為引導，布置學習性任務，由學生自主確定行動的過程和方法。

2.課堂活動設計，新模式下學生學習的主要方式是小組合作學習。首先，確認探討內容，學生在課前視頻學習中，了解了課程內容，課堂中任課教師將已經準備好的課堂探討題目、問題、內容、進行解剖和探討。探討的問題主要由學生課前提出的疑問，以及根據“自主學習任務書”中發現的問題或者學生感興趣的探究題目組成，在課前學習和課堂交流的過程中，要保證每一位學生動腦、動口、動手。所以，課堂中學生協作學習采用辯論、對話、協商等形式，發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力。通過小組合作處理問題，集思廣益，提供多種解決問題的方法和策略，提高了學生相互之間的包容力，對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

任課教師要對小組學習成員組成、合作方式、小組之間的競爭、學習規律等進行文件性指導，使學生根據指引進行自主探索學習，發揮每個成員的作用，培養學生正確處理組內成員之間的關系以及團隊中合作與競爭的關系，等等。比如學習小組可根據某種規定劃分小組成員、人數和分配課程探究題目，然后根據題目的類型、成員的情況進行內部的協作探究，發揮每位成員的積極性。又如在小組競爭過程中，調動每位學生的參與積極性，各組之間為實現課程學習目標，展現小組集體榮譽感而努力學習，是課堂高效推進的驅動力。同時也是學生清楚認識到合作學習、共同進步，協作和會話是提高自身實踐能力和工作能力的必要經歷。

在翻轉課堂新模式下，教師和學生既是相互獨立，又是相互合作、相互促進完成任務的關系。這種關系體現在翻轉課堂的各個環節。在整個課堂設計中，教師特別重視培養學生獨立學習的能力，培養學生合作意識、競爭意識，讓學生在合作中、競爭中構建自己的知識體系，展示自己的項目成果，增強自信心和學習積極性。翻轉課堂個性化學習環境讓學生掌握自主學習控制權，教師的指引和輔導作為主線始終貫穿在其中，強大的視頻信息技術和教育資源，激發學生學習興趣，給師生帶來探究學習的歡樂和成就感。

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