課程、企業項目一體化的綜合實踐教學模式探索

毛新勇　劉紅奇　熊良山

摘要：針對我國各高校普遍存在的本科生實踐教學環節訓練效果差、參觀實習流于形式、學生參與積極性不高等問題，提出了新的以學生課程設計項目、畢業設計課題和企業科研項目為牽引，以統籌安排學生認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計，以及課外創新實踐活動（第二課堂活動）內容為主要特征的本科生實踐教學模式，探索了一條在壓縮傳統實踐教學總學時的背景下，通過將過去分散進行的各個實踐教學環節的內容打通，將過去單純的參觀實習改為帶著完成研究項目任務目的的研究性實習來保證實踐教學效果，提高學生動手能力和創新素養的有效途徑。實施效果表明：新的實踐教學模式有助于營造提升學生工程能力的良好環境，可顯著提升學生的工程實踐動手能力。

關鍵詞：高等學校；教學體系；創新教育；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0026-02

一、引言

高等教育體系是以培養高素質創新人才為目的，高校課程教學模式不僅讓學生完成知識儲備，更重要的是培養在已有知識的基礎上建構新知識的能力與實踐中的創新能力。這就要求課程體系從只注重知識的傳承向關注能力的培養轉移；從以教師和教材為中心的課程實施模式，向以學生為本，激發學生的開放性思維和創新性實踐，促進其全方面發展的方向轉變?；诖?，我們提出從實踐教學模式的改革入手，將認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂進行規劃和安排“兩統一”，實施科研與實踐教學、校內實習與企業實習的“兩結合”，達到激發學生優勢潛能和工程能力提升的改革目標。

二、綜合實踐教學模式體系

在以知識的傳遞過程為核心的教學過程中，學生是知識的被動接受者，面向的是書本上體系完整的理論知識，缺乏抽象理論的物理實踐背景，很難培養學生對理論知識的感性認識以及獨立思維能力，更談不上創新意識了。為此，我們將實踐教學貫穿整個本科學習階段，實現實踐教學和能力素質訓練的連續性和持續性。根據實踐教學大綱要求，進行課程整體設計和教學單元設計，確定學生的能力培養目標以及訓練方法和考核方法。通過項目引導，幫助學生規劃自己的職業生涯，促進學生自由發展；通過立項申報，以團隊組織、項目可行性論證和答辯等方式為載體，培養學生綜合思維、團隊協作和表達等能力，促進學生綜合素質的提升。通過科研資源與教學資源的整合，解構課程內容，結合項目研究過程，重構任務式的工作模塊課程實現。協同科研活動與教學活動，在教學活動中，引導學生自主探究；在科研活動中，幫助學生發現優勢能力；在協同活動中，實現學生自主學習；以武重的工程實踐教育中心為平臺，將教學活動從課程內延伸到課程外，從校內延伸到企業，實現工程實踐立體化，營造提升工程能力的良好環境。進而建立綜合實踐教學新模式，為制定新的實踐教學大綱提供實踐依據；建立教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合的實踐教學團隊協同的工作機制；建立學校教師與企業教師協同指導規范。

三、研究方法探討

1.課程、企業項目實踐一體化的綜合實踐教學模式研究。研究專業技能課程內容、公共基礎課程與職業崗位能力、職業標準、企業生產實際融通的路徑與方法，按照機械類培養大綱的要求和不同學年教學安排，在學科體系的課程中解構課程內容，結合項目研究工作過程，重構任務式的項目工作模塊課程，讓各種層次的學生都能借助項目教學法學習、掌握相關知識和技術，從而培養學生相關專業知識的運用和實踐，以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，而不是課堂知識的簡單傳遞，把知識從外界搬到記憶中，注重培養學生協同解決問題的能力，而不是孤立、單方面的知識應用。以實際動手能力以及綜合素質（分析能力、工程能力、表達能力以及溝通能力等）為目標，針對實踐教學內容、方式、手段、實施途徑，統籌規劃認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂的教學活動，探索綜合實踐教學新模式，為制定新的實踐教學大綱提供實踐依據。

2.教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合實踐教學工作機制研究?；谛袠I和產業的需求，聘請行業、企業的一線專家為兼職教師，參與培養方案的制訂，選派教師到企業學習，建立由教師、企業工程師以及輔導員團隊三結合的實踐教學團隊。借助企業力量培養雙師型教師，定期讓教師去有關企業工作學習。積累企業經驗，同時聘請企業相關技術人員到學校授課或講座等。進行綜合實踐教學動態生成研究，教學案例、課例開發研究，教學評價標準研究，探索開發教學資源、改革教學評價的路徑和方法。通過項目的完成情況評價考核學生的學習效果，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分?？煞秩齻€級別進行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進行評定，如能否共同協作、是否實現預期功能、是否具有創新意識等；第二級，由各小組成員根據每個組員對本小組的貢獻情況及參與意識進行互評；第三級，由學生本人進行自評，如自己是否在原有基礎上有所提高，是否已經掌握了本課程的知識點并熟練應用。最后，由企業做出最終評價，綜合三級評定情況確定每名學生的學習成績。探索將實踐教學、項目研究、企業實踐、職業規劃相結合的方式和實踐教學團隊協同的工作機制，提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。

3.以企業需求項目為載體的實踐教學方法研究。探索按實踐教學要求和培養目標遴選企業需求項目作為實踐教學載體的方法，針對企業實際項目的復雜性，結合本科教學大綱對項目進行粗分解，項目需承載學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，適應各階段學生專業理論知識水平，給出更多的引導，讓每一個實訓項目形成任務鏈，使大學生直接參與科學研究，體現學生的主體地位和教師的主導作用，激發大學生學習和研究的潛能，培養大學生團隊協作意識、實踐能力和創新精神。研究學校教師與企業教師協同指導方法，探索并建立以課程與項目為核心的教學模式，充分發揮學生的自主性和能動性，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，提升工程教育的質量和水平。

四、結語

課程、企業項目一體化的綜合實踐教學模式有助于解決機械類培養大綱要求、各學年教學計劃與綜合實踐教學環節（認識實習、生產實習、畢業設計以及第二課堂）的無縫連接問題，形成項目研究、企業實踐、職業規劃相結合的方式和實踐教學團隊協同的工作機制，給出學校教師與企業教師協同指導模式與方法。本研究項目適用于本科2—4年級的學生，在項目實施階段，項目學生團隊10人以內；項目成功后，受益范圍可覆蓋機械學院本科2—4年級的學生，并可延伸至研究生階段。在條件允許的情況下，也可擴展到研究項目所涉及的相關技術領域的專業。

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