基于2015版工程教育認證標準對環境工程專業畢業要求的制定與評價過程的思考

李寧杰+解慶林+黃亮亮

摘要：基于2015版工程教育認證標準，對環境工程專業畢業要求的制定與評價進行分析，為提高環境工程專業人才能力的培養進行有益的探索與思考。

關鍵詞：專業認證；環境工程；畢業要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0205-02

一、引言

《華盛頓協議》是工程教育本科專業認證的國際互認協議。2016年6月2日，我國成為了《華盛頓協議》正式會員，這標志著我國工程教育質量得到了國際認可，工程教育國際化邁出了重要步伐。工程教育專業認證讓工程教育“回歸工程”，對高校工程教育規范化和工程教育水平的提升具有重要的意義。專業認證要求證明參加認證的所有學生的水平都達到專業所制定的畢業要求。專業畢業要求的制定是專業認證中的核心環節。專業制定的畢業要求應注重學生能力的達成培養。桂林理工大學環境工程專業于2015年申請進行工程教育專業認證，作者有幸參與到此過程中。本文將根據2015版工程教育專業認證標準，對環境工程專業畢業要求的制定與達成度評價進行分析，為提高環境工程專業人才的培養水平進行有益的探索與思考。

二、畢業要求的制定

畢業要求應完全覆蓋《工程教育專業認證通用標準》的12項要求。具體如下：（1）工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜環境工程問題。（2）問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜環境工程問題，以獲得有效結論。（3）設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜環境工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。（4）研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜環境工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。（5）使用現代工具：能夠針對復雜環境工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜環境工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。（6）工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜環境工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。（7）環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜環境工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。（8）職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。（9）個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。（10）溝通：能夠就復雜環境工程問題與業界同行及社會公眾進行有效的溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。（11）項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。（12）終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。

相比舊版的工程認證標準，培養學生解決“復雜工程問題”的能力明確寫進了2015版工程認證標準中。畢業要求1—5、11表達的是畢業生應具備的知識要求；畢業要求9、10、12關注的是畢業生的能力要求；畢業要求6—8關注的是畢業生應具備的素質要求。

三、畢業要求達成度評價

由上文可以看出，畢業要求的表述并非是量化的。工程教育認證要求專業提供有效的證據證明畢業的學生均能滿足以上12項要求，這里的“能夠證明”就是對畢業要求進行評價的過程。首先應結合環境工程專業內容，將畢業要求概念化的表述分解為可衡量的若干指標點，然后每項畢業要求指標點通過具體的教學活動來實現。

1.教學活動的選擇要求。每一個相關教學活動都應有學分且覆蓋所有必修環節，并對所有參與的學生進行合理的評價，最終得出是否達到畢業要求的評價結論。支撐每條指標點的課程不超過5門，并根據每門課程的教學內容與指標點的相關性程度設置支撐強度（即強支撐“H”、中支撐“M”、弱支撐“L”），并由學院教學指導委員會分配合理且有區別的權重值，每一個指標點下各教學環節的權重值總和為1。支撐畢業要求的所有課程對指標點的支撐強度“H”覆蓋率不能少于80%，M至少覆蓋50%，L至少覆蓋30%。

2.畢業要求達成度評價的原理。按照支撐畢業要求指標點的教學活動的性質分類，采用課程考核成績分析法和評分表量化法相結合的評價方法。針對以平時成績加期末考試成績為考核方式的成績考核類課程，采用課程考核成績分析法進行達成度評價；針對畢業設計、課程設計、實驗、實習等考查類課程采用評分表分析法進行達成度評價。①課程考核成績分析法評價原理：首先對課程達成畢業要求的情況進行評價，計算出“課程達成度評價值”。然后，根據所選課程達成度評價結果和相應課程的支撐權重，計算出“畢業要求達成度”。最后，將該計算結果與合格標準進行比較，進而得出支持畢業要求達成情況的評價結果。②評分表量化評價原理：首先，制定各項考核指標點的評分表，評分表包括：評價指標點、量化的達成層級、不同層級的情況描述；其次，由教師依據評分表，根據學生的報告、作業、課堂表現等評價學生在該項畢業要求指標點上的表現并給出量化分數，計算出“課程達成度評價值”；最后，綜合該項畢業要求的各項達成度評價值和相應的支撐權重，計算得出“畢業要求達成度”。

3.畢業要求達成度評價結果計算。對應某一指標點的課程的評價值=權重×相關內容學生考核平均分/相關內容總分（其中學生樣本是取一個年級所有學生計算）。分別計算出與該畢業要求指標點相關課程的三個年級學生的評價值，選取最低評價值作為該畢業要求指標點相關課程的達成度評價結果，與該畢業要求指標點相關的各門課程的評價結果加和，得到相應的畢業要求指標點評價結果。

4.畢業要求達成度評價。①“達成”標準：由本專業畢業要求達成度評價工作小組向本專業全部教師征詢意見后制定，最終確定本專業畢業要求達成度的合格標準為0.70。②評價結果的反饋：形成“畢業要求達成度評價表”記錄文檔，明確給出畢業要求是否“達成”的結論。

5.評價數據。不同類型的課程考核方式不同，考核材料數據來源也不同。對于授課類課程，選擇課程最終考核材料作為評價依據，比如期末考試試卷、課程作業情況、平時表現等；對于實驗類課程，選擇實驗報告、實驗態度、實驗操作綜合評價結果作為評價依據；對于內容為設計（課程設計、畢業設計）的實踐類課程，選擇設計說明書和計算書、圖紙、畢業論文及學生在設計過程中的表現作為評價依據；對于內容為實習的實踐類課程，綜合考慮實習日志、實習報告、實習表現等作為評價依據。

6.評價依據合理性確認。在開展課程達成度評價前，由學院教學指導委員會委派本專業的教師和教學管理人員對該門課程評價依據的合理性進行確認，包括對考核內容的合理性（是否完整體現了對相應畢業要求指標點的考核難度、分值、覆蓋面等）、考核形式的合理性（除了期末考試外，是否采用大設計或大作業的形式考核學生獲取該條指標點所列能力）、考核結果的合理性（是否存在試卷偏難或得分偏高的現象）的確認。填寫“課程考核合理性確認表”，明確說明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則不應采用上述試卷或報告作為達成度評價依據。

7.評價周期。畢業要求達成度評價的周期規定為每三年一次，可保證每一項畢業要求、每屆學生都在一個周期內得到過評價。

四、結語

總的來說，工程教育專業認證是一個使工程專業教育各個流程規范化的過程，也是一個學科不斷思考本專業教育中存在的問題并有針對性地改進的過程。越來越多的高校認可和實踐工程教育專業認證中以“學生為中心”、“成效為導向”、“持續改進教育質量”的理念。

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